關于供電網絡故障檢測實訓教學研究

摘 要：進入新世紀以來，隨著我國經濟建設不斷發展，人們對電能的需求量不斷提升，電力系統的供電壓力不斷擴大，電力系統故障呈現高發的趨勢。供電網絡故障檢測質量高低直接影響導致電力系統穩定運行，這就要求職業院校切實做好實訓教學工作，制定完善的實訓教學體系，提升電工維修人員的專業素質，確保培養出來的人才能夠更好的適應現代電力系統發展對電工素質提出的全面要求。本文主要結合實際情況，主要就供電網絡故障檢測實訓教學體系構建進行了研究和分析，希望通過本次研究對更好提升教學質量，培養高素質人才有一定助益。

關鍵詞：供電網絡；故障檢測；實訓教學

改革開放三十多年來，我國電力職業教育取得了長足的進步和發展，各種職業院校逐漸經電力納入到學校的專業體系建設過程中，為我國電力線系統培養的大批的專業電力檢修人才，極大的促進了我國電力事業的發展和進步，為電力安全生產和運行做出了突出的貢獻。進入新世紀以來，我國電力系統各方面知識和技術不斷更新，特別是在電力故障檢修方面，技術和設備不斷向著先進性和復雜化方向發展，這就需要職業院校及時概念教學理念，增加實訓教學比例，提高電工維修學員的實際操作能力，保證其能夠更好的解決實際問題。但是現階段在供電網絡故障檢測實訓教學中還存在不少問題，需要我們及時改進實訓教學體系，促進教學質量進步一得到提升。

一、供電網絡故障檢測實訓教學存在問題分析

在電工維修人才教學過程中，職業院校需要結合電力系統維修檢測技術領域和崗位中的職業要求，參照相關職業資格標準確定科學的課程體系和教學內容，建立一個能夠突出職業能力培養的課程標準。電網故障檢測是電氣自動化專業重要組成部分，是一個實踐性和應用型很強的專業類課程，因此，在制定專業人才培養目標過程中，要求通過三年的理論和實訓學習，學生能夠掌握處理電力系統故障的檢測和排除方法，學生畢業后能夠取得畢業證和維修電工資格證。在過去的電力自動化專業教學過程中，電工維修學員的實訓教學都是按照先進行理論學習，再進行實訓的教學模式開展教學，這種教學模式下雖然學生接觸實訓的時間比較長，實訓項目能夠多次的交叉重復，但是這種教學方法也存在一定的不足和缺陷。首先，這種實訓教學模式導致可理論和實踐相脫節，枯燥乏味的理論課程學習以及機械式的實踐操作不能全面調動起學生學習的積極性和創造性，這樣培養出來的人才創新能力不足；其次，在實訓教學過程中，很多實踐內容和其他學科交叉重復，學生學習情緒不高，很容易引起學生的反感，而且教學課程交叉重復會造成教育資源嚴重浪費；最后，實訓時間長，檢測實訓設備不先進。由于實訓時間長，嚴重影響到其他學科的安排，供電網故障檢測課時數嚴重不足，這種情況十分不利于學生中實際檢修技能的形提升。此外，電網故障檢測項目落后，很多電器設備都已經淘汰不用的老式繼電器、變壓器和接觸器，實訓內容針對性不足，實用性不能做到與時俱進。

二、供電網絡故障檢測實訓教學體系改革分析

1.優化知識結構。供電網故障檢測實訓教學過程中會涉及到很多方面的專業教學，因此，在具體教學過程中，職業院校和教師要對整個課程體系有一個全面的認識和了解，從而對整個知識結構進行優化。可以將知識結構劃分為三個部分，保證三個部分之間既相互聯系，又相互制約，三個部分分別是PLC控制電機運轉，變頻器調速電機控制，機床故障排除訓練，在每個部分實訓教學過程中，要按照由淺入深的原則讓學生逐漸深入其中。當三個部分學習完畢后，將三個部分綜合起來，從而構建清晰的知識網絡體系。

2.選取合適的學習情境。職業資格標準對電工維修人員的操作技能提出了以下幾方面要求，一個是要具備電力設備安裝和調試的技能，另一個就是要具備電網故障分析、檢查和維修的專業技能。在實訓教學過程中，學校應該緊密圍繞這個教學標準，并結合電網故障檢查的相關職業能力要求，同時進一步聯系到課程前后的銜接關系，對相應的實訓內容進行合區選擇和剔除。在實訓體系建設過程中，應該將裝接電氣控制線路配電板，車間低壓動力，照明電路安裝、檢修、各種繼電器裝置檢查維修，控制線路故障排除等項目安排到之電工維修人員基本技能實訓體系中，而拆裝中小型異步電動機，直流電動機、同步電動機等實訓項目調整到時電機實訓項目中，同時還要增加數字化電子技術檢測和小型PLC控制技術技能實訓項目。對于現階段，電力系統已經淘汰的電氣設備應該將其從實訓體系中刪除，確保整個實訓教學能夠按照以職業活動為導向，以項目任務為載體，突出人才能力培養的目標開展實訓教學。

3.任務驅動實訓教學模式的實施。實訓課程應該以訓練學生從事電工電子工程項目為手段，保證每一個學習情境都是一個完成的電網工程項目，以任務完成整個實訓項目。在具體項目任務完成過程中，要將供電網絡控制分析、軟件和硬件設計開發、電氣設備焊接安裝、電網操作調式、線路故障分析等專業知識和工程理念全面融入到項目任務中，通過讓學生協同完成一整個項目，培養學生的職業能力，鍛煉學生的職業素養。在每一個實訓情境任務實施過程中，教師都需要制定完善的教學目標，然后按照這個教學目標，制定實訓的各個環節，按照做什么、怎么做、跟我想、跟我做、自己動手操作等幾個步驟開始任務教學，然后對學生在整個任務執行過程中的合作態度，貢獻程度和任務完成的效果進行全面評估，這種驅動式的教學模式和教學方法不僅規范了教師教學步驟，而且也規定了學生的學習步驟，同時還明確了問題解決的方式，實現了教、學、做的三則完美融合。

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