教育信息化發展帶給高校教師的挑戰及應對建議

陳佳 莫智懿

摘 要：教育信息化已在世界范圍內引起了高度關注。本文從全球教育信息化發展的概況出發，介紹了我國教育信息化近年來的發展情況，進而分析了當前國際國內新形勢下高校教師所面臨的種種挑戰，最后提出了高校教師積極應對教育信息化的幾點建議。

關鍵詞：教育信息化；高校教師；挑戰；建議

一、引言

隨著信息技術的發展與應用，教育信息化引起了聯合國教科文組織、世界經濟合作與發展組織和世界銀行等國際組織的高度重視[1]。世界各國也都充分意識到教育對國家發展的重要性，都把教育信息化發展作為推進教育變革、提升國家綜合競爭力的一項前瞻性戰略，不斷通過信息技術的有效利用來提升國家整體教育水平。

二、全球教育信息化發展概況

國際教育信息化發展研究項目組通過調研發現，全球的教育信息化呈現出以下態勢：一是新技術和新理念引發學與教方式的創新；二是教育信息化的不同發展階段導致政策重心的差異化；三是教育信息化的發展模式受到各國國情及文化差異較大影響；四是教育公平已成為發展中國家教育信息化的戰略重點；五是系統化的科學研究推動教育信息化可持續發展[1]。

從全球范圍來看，當前教育信息化進程已從強調“軟、硬件基礎設施建設”的初始階段，進入到強調應用、尤其是“教學過程中應用”的深入發展階段[2]。

三、我國教育信息化發展近況及分析

2010年，中共中央、國務院頒布實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[3]，綱要的第十九章特別指出了要“加快教育信息化”，還明確要求“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。”

繼而，教育部于2012年發布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，規劃第三章發展目標中明確提出“信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。充分發揮現代信息技術獨特優勢，信息化環境下學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現。”

近年來，在國家層面的重視、教育部的大力推動下，我國的教育信息化建設取得了一些成績。建設了國家教育管理公共服務平臺，用以全面準確地掌握全國學生、教師和學校辦學條件的動態數據；教育部牽頭舉辦各類推廣活動和在全國層面開展教育信息化競賽；教育資源步入“共建共享”與“公建眾享”并存的新時期；中小學教師信息技術應用能力進入大提升階段；虛擬仿真實驗引起國家層面的關注；教育信息化專家組織進一步健全與優化等等。

在肯定教育信息化建設取得成績的同時，也應該看到我國的教學信息化建設還存在的一些問題：一是我國教育信息化發展整體應用水平還偏低，與教育信息化發展強國相比還有較大差距；二是信息技術未能促使教育發生有效變革，“以教師為中心”的課堂依然大量存在；三是信息化資源未能充分發揮作用，師生常用、愛用的資源數量不足。

究其原因，一方面，教育信息化建設過程忽視了社會、經濟、文化等軟技術或軟環境的影響，使得沒能促進“教與學”方式的有效變革。另一方面，教育信息化資源的建設需求分析不夠，不重視以應用為導向構建，使得資源無法對教學提供有效性支持。

四、高校教師面臨的挑戰

（一）國際國內形勢對高等教育提出更高要求。剛剛過去的2015年，國際國內新形勢都對教育信息化提出了新的要求。5月，由聯合國教科文組織和我國教育部合作舉辦的首屆國際教育信息化大會在我國召開。會議以“信息技術與未來教育變革”為主題，共同探索教育與信息技術深度融合的有效途徑，研討了信息技術在教育領域更加廣泛的實施應用；7月，國務院發布《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，明確提出對高等教育的要求：“推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式，探索建立網絡學習學分認定與學分轉換等制度，加快推動高等教育服務模式變革”；10月，李克強總理為首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽作出重要批示，教育部門和廣大教育工作者要認真貫徹國家決策部署，積極開展教學改革探索，把創新創業教育融入人才培養，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力，厚植大眾創業、萬眾創新土壤，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。

與此同時，加快推動信息技術和教育的融合創新，已被確定為“十三五”三大目標之一，要著力實現：教育信息化服務國家重大需求；從課堂集中學習拓展為以網絡學習空間支撐的泛在學習；通過推進教育教學改革拓展支撐面向未來的高素質人才培養；從提高管理效率入手拓展全面提升教育治理的能力。

（二）教育的新理念和新技術產生沖擊。“翻轉課堂”、“慕課”、“混合式”學習和“移動學習”等形式的出現都對傳統教學產生著沖擊，使得傳統教學模式面臨巨大的挑戰。雖然這些新理念和新技術也存在容易分散學生注意力、弄虛作假的手段更多等缺陷，但從總體上看，絕大多數的信息技術發展是有利于課堂建設和未來教育的發展的。

（三）教育信息化已暴露的問題。如今的高校，大家都在應用信息技術開展教學，但應用情況并不樂觀。有些教師是因為上級要求而不得不應用，信息意識不強；有些教師信息技能掌握不足，信息素養不夠；而更多的教師則只停留于在課堂上運用了多媒體或是課件，并沒有利用信息技術構建新型課堂和創新教學模式。

與此同時，有數據表明當前教師的信息技術應用存在無法跟上學生的需求的現象。針對我國普通高校信息化發展情況的調查顯示，學生群體中有超過70%的學生每天上網超過3小時，85%的學生利用網絡搜索引擎的頻率超過圖書館查閱資料的頻率；超過70%學生參加或計劃參加校外網絡培訓，而教師群體中使用網絡教學的只有39%。

五、應對建議

面對越來越多的數字化產品成為知識載體，以及越來越多數字化資源，教師的角色何在？如果要轉變，應該轉向哪里？

信息技術迅猛發展的今天，推進信息技術與教育教學深度融合已是全球化趨勢，我們應該認清形勢，積極面對挑戰。建議有以下幾點：

1.高校的教育工作者都必須更新教育思想和教學觀念。高校的管理人員和教師必須盡快由“教師為中心”的傳統教育思想轉變為“教師主導—學生主體相結合”的教育思想，營造與現代教育理念相適應的良好氛圍。鼓勵教師積極學習新的理念和技術，從國情和學生實際情況出發，將“翻轉課堂”、“慕課”與傳統教學有機結合，揚長避短，并引導學生進行“混合式”學習和移動學習，在教學實踐中去探索“教什么、如何教、教得怎么樣”和“學什么、如何學、學得怎么樣”的問題。

2.管理部門為信息技術與教育教學深度融合提供保障。一方面，學校應該進一步深化教育信息化的理念，不斷推進教學與學習過程及活動的信息化，并鼓勵教師應用信息技術和信息化教學資源開展教學活動，支持教師在教學模式和教學方式方面的探索及實踐。另一方面，要將教師信息技術培養作為一項長期工作，從教學觀念、模式、方法與工具及平臺等方面對教師進行全方位的培訓，立足于教師發展的目標與需求，不斷提升教師信息素養。

3.以應用為導向建立教學資源并鼓勵教學應用。在云計算等技術為教育信息化提供支持的前提下，各高校可根據學校的實際情況自主建設有特色的教育資源，或加盟教育資源平臺獲取優質教育資源。同時，鼓勵教師團隊或個人與互聯網企業合作從需求出發，開發高質量的數字教育資源，“以用促建”提高資源的適用性，并鼓勵教師在教學活動中應用教學資源。

4.在教師應用信息技術與教學融合方面引入激勵機制。為改善教師被動地應用信息技術的局面，可借鑒教育信息化強國的經驗，通過激勵機制和持續的專業發展機會促進教師將信息技術應用于教學中，以激勵教師們有持續的動力在信息技術的教學應用方面不斷進步。

5.堅持教書育人，培養學生的責任感和信息素養。教書育人是教師的重要使命，除了要讓學生掌握知識外，還要加強與學生的思想溝通，從世界觀、人生觀和價值觀方面去正面影響學生，以彌補數字化教學在情感方面和技能方面的不足，培養學生的社會責任感。同時，教師還應重視培養學生的信息素養，引導學生學會發現問題，并且學著去創造性地解決所遇到的困難，讓學生在主動學習的過程之中收獲成長。

教學本身就是一個教學相長的過程，更何況在信息技術日新月異的今天。高校教師更應該積極學習，提升信息技術的應用能力，努力探索信息技術與教育教學融合創新。

參考文獻：

[1]張進寶，黃榮懷，吳砥.國際教育信息化發展報告：內容與結論[J].開放教育研究，2014，04：76-83.

[2]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”——對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012，311：19-23.

[3]新華社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[DB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.