體育教師錯誤動作示范對體育教學(xué)效果的影響

楊洋

摘 要：在體育教學(xué)中，體育教師偶爾會出現(xiàn)不規(guī)范的、錯誤的動作示范，其對技術(shù)動作的教授、師生間相互信任關(guān)系、課堂心理氣氛等具有不利影響，直接導(dǎo)致體育教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)不能順利完成。因此，分析體育教師錯誤動作示范對體育教學(xué)效果的影響，并研究相對應(yīng)措施，有效避免課堂中錯誤動作示范的出現(xiàn)，是很有必要的。

關(guān)鍵詞：體育教師；錯誤示范；體育教學(xué)；影響

示范法即教師運(yùn)用具體動作示范，展示技術(shù)動作標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生建立正確的動作概念，學(xué)習(xí)技術(shù)動作的方法。示范法具有示范性、直觀性、榜樣性等特點(diǎn)。在體育教學(xué)中，運(yùn)用示范法可以使學(xué)生對技術(shù)動作表象產(chǎn)生直觀印象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立技術(shù)動作概念，掌握運(yùn)動方法，幫助學(xué)生形成動作機(jī)械化，提升體育教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，體育教師出現(xiàn)錯誤示范動作的原因有很多，主要受體育教師自身專業(yè)技術(shù)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)習(xí)慣等因素的影響。

一、教師錯誤示范產(chǎn)生的原因

（一）教師自身技術(shù)水平方面的因素。體育教師具有比普通人群相對更高的運(yùn)動技能和水平，體育教師在求學(xué)期間絕大部分所學(xué)都是體育相關(guān)專業(yè)，由于體育專業(yè)課程的安排和訓(xùn)練，運(yùn)動水平常年可保持在較好水平。然而在畢業(yè)入職以后，不少教師同時背負(fù)教學(xué)任務(wù)和日常行政工作，并不能投入很多的時間在提高自身專業(yè)和技術(shù)水平上，長此以往，僅靠“吃老本”，運(yùn)動技能水平逐漸下降，導(dǎo)致教師在課堂上運(yùn)用示范法時出現(xiàn)動作不規(guī)范，或失誤動作的情況。另外，隨著年齡逐年增長，教師身體機(jī)能伴隨生理變化，受到發(fā)胖、傷病等的影響，技能水平尤其是在30-35歲以后逐漸走下坡路。

（二）教師對課堂重視程度方面的因素

體育課是以教師和教材開展進(jìn)行，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。體育教師如果忙于職稱、升遷、應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，而對自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)不明確，或者備課不完善、準(zhǔn)備不足，就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有針對性，在進(jìn)行示范法教學(xué)中就會因?yàn)闇?zhǔn)備不足而導(dǎo)致示范動作失誤，課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生的體育需求，久而久之，體育課變成了“放羊”式教學(xué)，學(xué)生對體育課堂失去興趣，示范法教學(xué)也大打折扣。

二、教師錯誤示范動作對體育教學(xué)效果的影響

（一）影響體育技能教學(xué)。體育教師的示范動作應(yīng)做到明確、規(guī)范、熟練，不規(guī)范、錯誤的動作示范不能給學(xué)生有效的示范效果，學(xué)生對技術(shù)動作概念模糊，自然不能形成正確的動作規(guī)范，甚至以錯誤的動作反復(fù)訓(xùn)練，形成技術(shù)動作定型。教師動作示范不規(guī)范，教學(xué)目的就無法完成，影響體育技能教學(xué)效果。

（二）影響師生間相互信任關(guān)系。規(guī)范、明確的示范動作可以使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，減輕學(xué)生的心理壓力，學(xué)生的求知欲能夠得到極大滿足，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和欲望，學(xué)生的主觀能動性就會得到更好地發(fā)揮，能夠促使他們自覺地、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，教與學(xué)雙方心情舒暢、相互體諒，課堂教學(xué)效率高。相反，當(dāng)教師出現(xiàn)不規(guī)范、錯誤的示范動作時，學(xué)生間相互竊竊私語、對教師的不規(guī)范動作進(jìn)行指點(diǎn)、評論，對教師產(chǎn)生不信任感，甚至哄堂大笑，課堂也無法建立和諧的師生關(guān)系。

（三）不利于營造積極的課堂心理氣氛。教師必須在教學(xué)過程中投入情感，用動作示范手段將知識信息附加情感特色，實(shí)施情感教學(xué)，以引導(dǎo)者身份營造良好的課堂心理氣氛。教師在示范動作時，再通過言語、表情等方式調(diào)節(jié)課堂的氣氛，活躍學(xué)生的情緒，從而增強(qiáng)教學(xué)活動的可接受性。良好的課堂心理氣氛下，學(xué)生群體會產(chǎn)生良好的心理環(huán)境，能夠增強(qiáng)集體凝聚力，相互信任和依賴，容易形成積極型的課堂心理氣氛。

三、如何避免教師產(chǎn)生錯誤示范

（一）提高教師自身專業(yè)水平。教師自身專業(yè)水平的提高，一方面源自于運(yùn)動技術(shù)水平的提高，這需要教師對自己提高要求。體育教師在平時應(yīng)堅持一定強(qiáng)度的體育運(yùn)動或鍛煉活動，保持自身技術(shù)水平和運(yùn)動機(jī)能水平不退化；另一方面源自于自身的體育專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而長期的課程安排、組織教學(xué)、課堂管理、體育活動等工作，使自身不斷積累經(jīng)驗(yàn)，做起動作示范時游刃有余，自信應(yīng)對。

（二）提高教師對體育課堂的認(rèn)知。體育教師在體育課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位，合理運(yùn)用教學(xué)手段既是教育改革深入發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的需要。示范法教學(xué)不僅是提高課堂教學(xué)效果的重要手段，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要路徑。體育教師應(yīng)本著“健康第一”的指導(dǎo)思想，了解體育教學(xué)新動態(tài)，認(rèn)真落實(shí)新課改精神，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)，積極研究和探索合理有效運(yùn)用示范法教學(xué)的方法，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

（三）科學(xué)有效的運(yùn)用示范法教學(xué)。示范法教學(xué)應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)整，復(fù)雜動作分解示范、激烈動作慢速示范、成套動作集體示范、個別動作分組示范，示范動作時注重技術(shù)動作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再結(jié)合講解法使學(xué)生對技術(shù)動作有所理解和感悟。對于較難較復(fù)雜的技術(shù)動作，教師還應(yīng)在糾正學(xué)生錯誤動作的同時，采取循序漸進(jìn)、由簡入繁的方式進(jìn)行講解、示范。

在示范法運(yùn)用中，“示錯法”也是一種合理有效的示范手段，教師示范技術(shù)動作時，對學(xué)生容易犯錯、失誤的技術(shù)動作進(jìn)行有意的“錯誤示范”，能夠使學(xué)生對正確和錯誤動作產(chǎn)生對比，啟發(fā)學(xué)生主動思考，使學(xué)生對技術(shù)動作概念更加明確清楚，在訓(xùn)練中可有效避免錯誤動作發(fā)生。

四、結(jié)語

總之，動作示范法對體育課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作是最直觀、最有效的教學(xué)方法，體育教師的錯誤動作示范對體育課堂教學(xué)有多方面的負(fù)面作用。體育教師要將示范法教學(xué)重視起來，提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，認(rèn)真研究大綱，精心備課，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高示范法教學(xué)的效果，避免錯誤動作示范的發(fā)生。

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