提高高職院校學(xué)生英語語用能力分析及對策

唐俊 肖東波

摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏語用能力會導(dǎo)致語用錯(cuò)誤，無法正確表達(dá)意思，為溝通交流帶來不便。所以，英語教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。本文以高職院校英語教學(xué)為例，基于語用能力的基本理論，探討了培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力的重要性，具體分析了高職學(xué)英語學(xué)習(xí)中常見的語用錯(cuò)誤，并提出了加強(qiáng)措施，以提高學(xué)生的英語語用能力。

關(guān)鍵詞：高職英語；語用能力；問題分析；提高對策；基本理論

進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的主要目的是準(zhǔn)確傳達(dá)個(gè)人意思，以免出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤。為了達(dá)成這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)者掌握一定程度的語用能力。對于高職學(xué)生而言，英語基礎(chǔ)知識相對薄弱，缺乏較好的語用能力，經(jīng)常出現(xiàn)語用錯(cuò)誤，影響正常的人際交流。對此，應(yīng)針對高職生常見的英語語用錯(cuò)誤及主要原因，對英語教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力。

一、語用能力的基本理論

關(guān)于語用能力，學(xué)術(shù)上對其定義有著不同解釋。比如，Widdowsn，H認(rèn)為語言能力包括兩部分，即知識（語法能力）和技能（語用能力）；何自然認(rèn)為語用能力主要包括理解和表達(dá)兩個(gè)部分。雖然中外學(xué)者對語用能力的定義不同，但有一點(diǎn)是共通的，都認(rèn)為語用能力是有效進(jìn)行語言交際并在語境中理解語言的能力。從這一點(diǎn)看，語用能力是學(xué)好一門語言的基本要素，關(guān)系著學(xué)生能否恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這門語言。鑒于語用能力的重要性，英語學(xué)習(xí)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的有效性和實(shí)用性，滿足語言學(xué)習(xí)的基本需要。

二、高職院校學(xué)生常見的英語語用錯(cuò)誤及原因

（一）常見語用錯(cuò)誤。語言錯(cuò)誤，是無法恰當(dāng)交際的一種表現(xiàn)，倘若日常交際中出現(xiàn)語用錯(cuò)誤，會造成聽話人理解上的錯(cuò)誤，無法正確解讀說話人的真正意義。對于高職生而言，常見的語用錯(cuò)誤主要有語言習(xí)慣和語境理解錯(cuò)誤。比如，A：Dont you think its cold here？/B：Yes，I do.（B繼續(xù)做自己的事）A說話的目的在于請求B幫助自己關(guān)上窗戶，但是B以為A僅僅發(fā)表了一些關(guān)于天氣的評論，沒有理解A的真正用意，這是語境理解上的失誤；再如，A：May I speak to Mrs.Tom，please？/B：Yes，I am.從對話中可以明顯看出這是一個(gè)電話談話，A請求與Mrs.Tom談話，但是B的回答與英語本族的電話談話用語不符，應(yīng)這樣回答，“Hello，this is Mrs.Tom.”這是語言習(xí)慣上的錯(cuò)誤。

（二）主要原因。從以上兩種常見的語用錯(cuò)誤可以看出高職生之所以出現(xiàn)英語語用錯(cuò)誤，主要在于三個(gè)方面原因：第一，文化背景、語言習(xí)慣不同。漢語與英語屬于兩種不同的語言體系，用英語進(jìn)行人際交往時(shí)會出現(xiàn)語用錯(cuò)誤；第二，日常教學(xué)中缺乏對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，過于注重基礎(chǔ)知識、語法學(xué)習(xí)；第三，聽說實(shí)訓(xùn)課程少，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位、日常生活結(jié)合少，教學(xué)脫離實(shí)踐。這已經(jīng)成為了阻礙高職生英語學(xué)習(xí)的主要原因。

三、提高高職院校學(xué)生英語語用能力的有效對策

（一）培養(yǎng)英語語用意識。在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，首先應(yīng)從語用意識培養(yǎng)著手。從目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀看，日常教學(xué)側(cè)重于單詞積累、語法句型學(xué)習(xí)，部分學(xué)生無法正確解讀英語語境，也就不能正常進(jìn)行得體的英語語言交際。特別是漢語語境不同于英語語境，本國語言文化、語言習(xí)慣在骨子里根深蒂固，用英語交流時(shí)難免帶有本國語言習(xí)慣。為了糾正這些不當(dāng)習(xí)慣，必須有意識的培養(yǎng)學(xué)生的英語語用意識。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，需要具有較強(qiáng)的語用學(xué)理論水平和較好的語用能力，從語用學(xué)角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動，打造全新英語課堂，以發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言文化知識，掌握與英語語言文化背景相適應(yīng)的交際方式，幫助學(xué)生逐步形成語用意識。

（二）突出聽說實(shí)訓(xùn)。學(xué)生英語語用能力的高低主要是通過“聽說”反映出來的。為增強(qiáng)學(xué)生的英語語用能力，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出聽說實(shí)訓(xùn)，以提高教學(xué)內(nèi)容的有效性和實(shí)用性。為此，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對教學(xué)形式進(jìn)行改革，用豐富、多樣的教學(xué)活動幫助學(xué)生了解不同語境下的人際交往特點(diǎn)，及所需要的交際技能，鍛煉學(xué)生的語用語用能力。比如，在課堂上安排一些情景表演、角色扮演等游戲活動，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的人際交流現(xiàn)場，讓學(xué)生體驗(yàn)社會上不同地位、不同年齡的人的說話特點(diǎn)、風(fēng)格，以便學(xué)生真正理解英語語境，知道不同語境下的交流習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的英語語用能力。

（三）設(shè)置模塊化課程。對于高職生而言，英語能力是為專業(yè)能力所服務(wù)的，掌握未來所從事職業(yè)的專業(yè)能力是學(xué)習(xí)的主要目的，所以高職英語教學(xué)要與專業(yè)課程聯(lián)系起來。對此，對傳統(tǒng)的英語課程設(shè)置方式進(jìn)行改進(jìn)，按照模塊化方式重新設(shè)置英語課程，一方面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，另一方面鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，使英語語用能力很好的服務(wù)于專業(yè)能力發(fā)展需要。基于這樣的課程設(shè)置考量，可以將高職英語課程具體設(shè)為“基礎(chǔ)英語知識”、“通用職場交際知識技能”、“行業(yè)英語”等模塊，每一模塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的都不相同。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要以工作崗位為導(dǎo)向，進(jìn)行廣泛調(diào)研，針對職場需要為專業(yè)量身定做英語教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)課程多元化發(fā)展，切實(shí)滿足不同專業(yè)的英語教學(xué)需要。

四、結(jié)語

綜上所述，全球化趨勢日益明顯，英語作為全球通用語言之一，是高職生必須掌握的一門語言。為了掌握這門語言，應(yīng)當(dāng)具備良好的英語語用能力。所以，在高職英語教學(xué)中，教師可以有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的英語語用意識，突出教學(xué)內(nèi)容中的聽說實(shí)訓(xùn)，設(shè)置模塊化的課程體系，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生掌握基本的英語語言交流能力，成為社會需要的應(yīng)用型復(fù)合人才。

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