初中數學高效課堂小組合作存在的問題及對策

范君維

摘 要：數學教學作為教學中最重要的組成部分，其承擔著幫助學生更好地掌握知識技能和數學能力的責任。但就目前的發展趨勢來看，我國的初中數學教學還是存在很大的問題，需要相關教育工作者采取合適有效的措施進行解決。在相關教育工作者的不懈努力之下，終于發現采用合作學習的教學模式可以提高初中數學教學質量。基于此，主要對我國初中數學高效課堂小組存在的問題及對策進行了深度的研究。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；小組合作；問題；對策

一、合作學習的定義

合作學習其實就是一種結構化的、系統的學習策略，主要是由2-6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式進行學習活動，共同完成小組學習目標，在提高每個人學習水平的前提下，提高整體成績，進而提高課堂效率。

二、初中數學高效課堂小組存在的問題

1.沒有進行科學合理的分組

就目前的發展趨勢來看，我國大部分教師在分組的過程中，只是根據學生座位的情況進行就近分組，完全沒有根據學生的實際發展情況、興趣愛好、性格等等，從而導致學生在合作的過程中有的小組已經完成任務，有的小組遲遲沒有完成。

2.組員分工不明確

由于組員分工不明確，導致在合作學習的過程中，學習成績較好的學生活躍系數非常高，善于解決問題并完成教師所布置的學習任務，而學習成績有待提高的學生只能聽從成績較好的學生，沒有機會說出自己的想法，這完全違背了我國初中高效課堂的宗旨。

3.教學內容選擇不恰當

由于很多教師沒有真正理解小組合作學習的重要性，只知道逢課就讓學生討論，完全沒有考慮到該內容是否有探討的必要，從而導致合作學習十分多余，過于牽強，浪費了課堂時間。比如，在初中數學教學中，正數的絕對值是其本身，零的絕對值是零等類似的問題，不需要學生進行討論，這樣的問題完全沒有討論的價值。

4.教師沒有發揮出其本身的作用

由于我國大部分初中數學教師盲目地認為合作學習可以減輕教學任務，從而一味地讓學生進行討論，當學生遇到學習上的問題時，讓學生自行解決，完全沒有扮演好學生學習指導者的角色，這樣既耽誤了教學時間，問題也沒有得到相應的解決，從而使我國初中數學教學質量得不到保證。

5.沒有一個有效的評價方法

教學評價是數學教學小組合作學習中不可缺少的一部分，其直接影響著合作學習教學活動的順利進行。但是，在實際教育教學的過程中，我國初中數學教師的評價不夠科學合理，其主要表現在以下幾個方面：第一，教師過于注重對小組學習結果的評價，完全忽略了學生在合作學習過程中的重要表現。第二，我國初中數學教師在對學生進行評價的過程中，只對小組中某一位優秀學生進行表揚或者獎勵，嚴重忽略了學生在小組團體中的評價，由此導致組內的其他成員慢慢喪失了學習的興趣。這種既不全面又不科學的評價方法不僅會降低學生參與教學活動的積極性，也會讓小組合作學習失去其本身的作用，從而使我國的初中數學教學效果不明顯。

6.學生不愿意合作

我國大部分都是獨生子女，家長過于溺愛，不聽從別人建議，從而導致在合作學習的過程中學生就會各執己見，不認同別人的觀點，并且每位學生的學生成績、心理素質都不一樣，優等生由于基礎扎實，反應較快，很快就會知道問題的答案，長此以往，優秀的學生成為小組學習的代表，成績有待提高的學生往往被教師所忽視。追根究底都是因為學生缺乏一定的合作意識，小組成員沒有建立一種互幫互助的關系，從而導致學生只會在小組中表現自身優點，而忽略了合作學習的最終目的。

三、初中數學高效課堂小組合作存在問題的解決措施

1.科學合理地進行分組

科學合理的合作是保證小組合作學習能否順利進行的重要指標，也直接影響著我國初中數學課堂教學效率。因此，數學教師一定要根據每位學生的實際情況、興趣愛好、性別、性格等特點進行分組，最好是保證每組的學生都存在競爭性以及互補性，只有這樣才可以讓每位組員都得到全面的發展，進而保證我國初中數學課堂效率。為了公平地競爭，每組學生的學習水平應該保持在同一水平上。譬如說：把計算能力較強的學生與計算能力較弱的學生進行組合，表達能力較強和表達能力較弱的學生進行組合，以便于在小組中形成互幫互助的關系，讓每位學生都能在小組合作學習中找到自身優點并學會發現他人優點加以吸取。

2.每位組員都要有明確的“職位”

就目前的發展趨勢來看，學生上課回答問題的積極性越來越低，課堂效率越來越不高。因此，為了有效地保證教學質量，教師應該讓每位學生都有事情可以做，還應該為每位學生提供發表自身想法的機會，分工明確十分重要。一般來說，每個小組六人最宜，同時在每個組都要設一位小組長，一個記錄員、統籌員等等。只有組內的分工明確，才可以更好地完成教師所布置的學習任務。

3.選擇一個合適的教學內容

在數學教學的過程中，教師一定要根據每位學生的數學成績以及數學教材中的大綱要求選取一些有利于合作學習的教學內容。而教學內容一定要選取一些探索性較強、具有討論價值的問題來讓學生進行討論。例如，教材上一道綜合性較強的探究題，在△ABC中，∠ACB=90°，BC的垂直平分線DE交BC于D點，交AB于點E，點F在DE上，并且AF=CE，（1）求證：四邊形ACEF是平行四邊形。（2）當∠B滿足什么條件時，四邊形ACEF是菱形。教師應該先讓學生討論，通過相互交流，挖掘出自身的智慧，從而得出答案。同時在合作探究的過程中，讓每位成員都能夠發現自身的優點，從而肯定自我或者發現自身不足的地方加以改正。

4.強化每位學生參與活動的積極性

教師在布置學習任務的過程中，一定要給予每一位成員發表自身想法的機會，讓每位學生都有敢于回答問題的勇氣，特別是對于不善于表達且成績有待提高的學生，要適當地給予鼓勵與支持，同時應該讓成績好的學生幫助成績有待提高的學生，強化每位學生參與活動的積極性，以此來保證每位成員都能在合作學習的過程中得到相應的鍛煉，學習成績有所提高，進而提高數學課堂效率。

5.改變評價方式

合作學習過程中，相對于討論結果，合作過程比較重要，因為合作過程更能夠反映每個學生的發展變化，可以體現出每位學生成長的歷程，更能反映學生的全面情況。只有了解學生在學習過程中的表現才能更好地判斷出學生成績以及所掌握知識的程度，這樣不僅有利于激發學生學習的興趣，還可以更好地保證教學效果。因此，教師不僅要注重結果性評價，還要關注學生在合作學習過程中的學習情況以及情感體驗等。

綜上所述，合作學習是在新課程理念下發展出來的，既可以激發學生的潛力，也可以更好地保證教學質量。因此，在合作學習的過程中，教師應該根據學生的實際發展情況和教材上的大綱要求，轉變傳統的教學觀念，科學合理地進行分組，把注重討論過程轉變為注重學生在合作學習中的表現，只有這樣才可以構建出高效課堂，促使我國初中數學教學質量得以保證。

參考文獻：

[1]梁華麗.農村初中數學合作學習現狀調查研究[D].西北師范大學，2013.

[2]宋運明.我國小學數學新教材中例題編寫特點研究[D].西南大學，2014.

編輯 張珍珍