如何實現慕課與高校思政課的雙贏？

賀曉娟

摘 要：慕課浪潮席卷而來、方興未艾，我國各大高校思政課與慕課也開始攜手，探索思政課教學改革的新路子，然而人們對于新生事物總抱著或有所夸大或有所懷疑的態(tài)度，也許我們應該更多地著眼于如何將二者的特點進行融合，并結合當前思政課教學的實際情況，探索一條使慕課和高校思政課之間實現更多的良性互動乃至雙贏的發(fā)展道路。

關鍵詞：慕課；思政課；雙贏慕課也就是“大規(guī)模網絡在線課程”（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），它是在開放教育資源（Open Educational Resource，簡稱OER）的基礎上完善和發(fā)展起來的，一種集大規(guī)模、開放、免費、廣泛互動、高質量課程、學習自由度高等特征于一體的新型在線教育模式。慕課從被稱為“慕課元年”的2012年開始呈現井噴式發(fā)展，到今天似乎正在經歷瓶頸期，一方面很多的慕課平臺已經勢在必行地建設起來且追隨者眾，一方面有些人開始發(fā)現慕課與現實對接后出現的種種適應不良的問題并開始各種拷問，因此，對慕課的追捧與棒殺成為現有的兩種極端反應。

對于我國的高校思政課而言，思政課教學與慕課的對接還處在小規(guī)模的實驗期，覆蓋面并不大，但就在人們認為找到了提高高校思政課實效性的一條有效路徑的時候，又開始畏縮不前。客觀地來說，任何一種新生事物都會歷經產生、發(fā)展、成熟的不同階段，也許，我們應該更客觀地看待慕課，并將其與高校思政課教學實際進行有效結合，探索一條使慕課和高校思政課之間實現更多的良性互動乃至雙贏的發(fā)展道路。

一、慕課迅猛發(fā)展的原因分析

1.現代信息技術力量的推動

如果說多年以前的知識共享絕大多數僅限于紙質媒介，那么今天知識傳播方式已經有了翻天覆地的改變，云計算和大數據的發(fā)展為新的教育模式和教育手段提供了全新的技術手段。慕課的出現，為我們展示了教育與技術之間如何實現深度的融合，在信息社會，一切跟技術掛鉤的東西都在轉型升級，那么教育作為社會前進的一大主因，是不是也已經到了轉型升級的時刻？在工業(yè)社會初期形成的灌輸式教學加標準化考試的教育模式，是否也已經到了重新洗牌的時刻？

慕課的井噴式發(fā)展給了這些問題肯定的回答。無論我們今天如何質疑慕課仍然存在的不足與缺陷，但理智地想一想我們就該承認，慕課現象乃是技術發(fā)展、社會發(fā)展、教育發(fā)展共同驅動下的產物。

2.慕課自身的鮮明特點使然

從宏觀上而言，慕課作為“開放教育資源（OER）”的應有之意就是它承擔了至上而下的一種知識傳播的任務，為人類文明的推廣提供了更為便捷的途徑，尤其是使得大學真正成為了知識生產、聚集和傳播的重要陣地，這對于整個人類都有重要意義。

從微觀上來講，慕課本身具備的大規(guī)模、開放、免費、廣泛互動、高質量課程、學習自由度高的特點，對于長久浸淫于傳統(tǒng)教育模式中的青年學子而言，無異于是久旱逢甘霖，這群“網絡世界的原住民”對于如何使用網絡以及如何從網絡當中汲取自己所需要的信息有著天然的敏感性與適應性，其次，慕課展現的更互動、更優(yōu)質、更平等、更靈活的學習方式對于年輕人來說有著顯而易見的吸引力。

3.人們對于學習目的更加明確

慕課對受眾有一個根本性的要求，那就是學習必須是主動性的一件事情。慕課學習不再像傳統(tǒng)的課堂，老師對學生耳提面命，進行著嚴格的課堂管理，它無論從學習內容的選擇、學習時間的安排、學習任務的完成還是到互動環(huán)節(jié)的參與、課程學習的結束、能否順利取得結業(yè)證書等方面，都體現了一種對人自身學習能力的要求和學習主動性的評價。如果一個人不是自己有旺盛的求知欲，對所選擇的課程有強烈的參與意識的話，他就不可能順利完成慕課的學習。諸多參與到慕課中的人提醒我們，人們對于學習的目的變得更加明確了。

4.慕課與高校教育的進一步對接

2013年2月，在線課程平臺Coursera宣布它已經有5門課程進入了ACE的學分推薦計劃，意味著學生選修這些課程的學分可獲得大學的承認。這一事件標志著“慕課”正式進入了正規(guī)的高等教育體系。這為慕課逐漸向高等教育滲透起到了示范性的作用。慕課被實用主義者詬病的一點就在于，如果學習慕課的結果不能獲得一張被廣泛承認的證書，那么會讓很多人失去學習的動力。這種觀點忽略了學習者學習目的的純粹性，但的確對慕課未來的發(fā)展提出了建議，如果慕課跟高等教育實現了進一步的對接，那么，慕課的運作將會更順利，前景也更為廣闊。

二、高校思政課自身發(fā)展的困境與訴求

1.傳統(tǒng)課堂過于封閉保守，教師本位的教學模式難以突破。

慕課的出現促使我們反思思政課傳統(tǒng)課堂的教學效果與缺陷。傳統(tǒng)的思政課堂是封閉而保守的，教師并沒有多少時間去跟學生們溝通、了解共性和個性，只是標準化教學。即使我們從“05方案”以來就一直致力于提高思政課教學的實效性，但是，身處教學第一線的教師們都深有體會，無論是學生上課時的抬頭率還是老師上課時的成就感，都是差強人意的。原因就在于，我們講授思想政治的課堂上，缺乏思想的碰撞和政治觀點的表達，我們沒有太多跟學生互動的機會，假如我們長期用這樣一種刻板的方式教學，思想政治教育的效果如何能達到最優(yōu)呢？

2.教師教學任務繁重，有限的課時很難達到理論與實踐的融會貫通。

思政課的教學內容和課時相比較是相當飽和的，很多年輕的思政課教師往往還承擔了繁重的教學任務，在有限的課時里重復講授同樣的內容，教師的激情和創(chuàng)造力也會遭受打擊，學生更無法實現理論與實踐的融會貫通。這就導致思政課最后只能淪為在考試之前讓學生猜重點、壓題、死記硬背的沉重負擔，而不能像我們所希望的那樣，把思政課打造成讓學生真心喜愛、終生受益的重要課程。

3.教師之間壁壘分明，新教師教學能力的提高受限。

盡管我們有教師互相聽課評課的制度，盡管新教師應該有被老教師傳幫帶的經歷，但是這些舉措涉及的面還是太小。無論是高校與高校之間，還是教師與教師之間，其實在很多方面還是壁壘分明的，你要取到毫無保留的真經不見得那么容易，尤其是這種學習應該是常態(tài)化的、持續(xù)性的。那么，一名新的思政課教師如果不取長補短，即使上大量的理論課，其教學能力與水平又能提高多少呢？無非是熟能生巧罷了。這促使我們探索更為有效的教師培養(yǎng)機制。

4.90后大學生具有鮮明的時代感，需要聯系實際解決新問題。

傳統(tǒng)的思政課教學之所以被學生排斥，恐怕有一個很重要的原因就是感覺教師講的東西都是老生常談。我們發(fā)現，有些老師的課特別受歡迎，就是因為這些教師具備較強的時代嗅覺，可以結合現實提煉出許多大學生感興趣的問題，他把這些問題和案例滲透到理論教學以后，學生們的興趣就變得濃厚了，上課效果也改善了。因此，如何將教學目標更多地轉移到對學生思維方式的引導、對學生關注問題的分析、對學生不同想法的關注，而不是一廂情愿地慷慨陳詞，恐怕這才是思政課從根本上進行改革的核心問題所在。

三、慕課與高校思政課實現雙贏的現實路徑

1.借助慕課打破思政課傳統(tǒng)教學模式，構建學生本位的教學新理念。

慕課帶來的學習體驗是前所未有的，真正參與到慕課制作中或者系統(tǒng)性地學完一門慕課的人會深刻地體會到慕課與傳統(tǒng)課堂在教與學安排上的差異性。首先，慕課充分保證了學生本位的教學模式，慕課可以讓聽課的人沉浸其中，感覺老師在為他一人授課，其短小的視頻長度便于抓住學生的注意力，階段性的小測試讓人有繼續(xù)學習的欲望，在課程學習過程中的師生互動與生生互動彌補了平時上課時間的不足，讓學生們對問題討論的更深入，也更能表達自己的觀點，并且這些都會被大數據捕捉到，從而為教師下一步的教學提供參考，加強教學針對性。

借助慕課，我們可以更加靈活地安排課程學習過程，包括混合式學習、翻轉課堂、碎片化學習、移動學習、個性化學習等在內的教學模式，均是以學生作為教學的核心，讓學生學會主動性地學習，讓學生成為課堂的主體，我們才能真正完成對學生能力的提高與靈魂的塑造。

2.借助慕課深化思政課教師教學目標，由內容灌輸型向思維引導型轉變。

很對慕課的反對者委屈地說慕課的盛行是在消滅教師這個職業(yè)，我想，這是因為人們沒有抓住教育的本質，對現有的教育模式缺乏自信。教師這個職業(yè)之所以不會消失，不僅因為教師能夠和學生面對面，而在于教師可以在了解學生的困惑、疑慮、問題、爭議等情況的時候，能夠客觀、全面、深刻、且有針對性地提出建設性的觀點供學生參考和討論。我們的思政課教師一直以來，更多地是停留在努力地向學生解釋“是什么”的程度，至于“為什么”和“怎么做”，并沒有多少人致力去解決，以至于不但學生缺乏了獨立思考的能力，教師自己也在經驗主義的圈子里打轉轉，很難有所突破，也談不上教學相長。

事實上，在信息技術發(fā)生巨大革新的今天，教師的作用反而更為強大了，教師不僅能夠幫助學生獲取知識，更重要的是有意識地去培養(yǎng)學生的思維能力。因此，作為學生的精神導師，怎樣將慕課作為工具，真正致力于塑造學生的內心，為人性的成長服務，將成為思政課教師最大的任務，某種程度上，這才真正讓教師的角色回歸了本源。

3.借助慕課加強思政課教師的學習與提高，促進思政課教師的快速成長。

慕課的出現，自帶“名師、名校、名課”的光環(huán)，因此，不僅能夠滿足學生對高端教育資源的向往，同時也可以讓思政課教師不斷地從優(yōu)質慕課中去學習、提高，學生從學的角度聽課，教師從教的角度聽課，各自汲取營養(yǎng)。

其次，任何一個優(yōu)秀的教師都不是人云亦云的復讀機，真正優(yōu)秀的教師必須具備將理論與實踐融會貫通的能力，在轉換教學目標，進行翻轉課堂式的教學之后，思政課教師分析問題、解決問題的能力必將大大提高。

4.借助慕課深化師生和生生之間的溝通，加強對學生的了解與教學針對性。

首先，慕課平臺可以進行大數據分析，將學生的學習習慣、思想動態(tài)一一記錄并進行統(tǒng)計分析，這就等于隨時發(fā)放大面積的調查問卷，能夠幫助老師深入了解學生動態(tài)。其次，在師生互動的平臺，不同的學生可以發(fā)表不同的觀點，對老師進行提問，在師生和生生之間的深入互動下，教學效果才能真正得以凸顯。

參考文獻：

[1]焦建利.從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學到些什么[J].中小學信息技術教育，2012（10）.

[2]葉承芳.MOOCs對思想政治理論課教學的挑戰(zhàn)與啟示[J].思想教育研究，2015（2）.