生活化數學思想在小學數學中的滲透

張春龍

【摘要】小學數學問題大多數來源于生活，課程與生活息息相關，教學中選取生活中有趣的事物應用到小學數學中，使學生從熟悉的事物中更容易理解知識，感受到數學就來源于自己身邊，體會到小學數學的樂趣，體驗到數學的魅力。本文主要對生活化數學思想應用到小學數學過中進行有效分析。

【關鍵詞】生活化思想 小學數學 滲透

0.引言

數學來源于生活，服務于生活，【1】數學知識必須建立在學生認知的事物基礎之上，教師應激發學生的學習主動性。這就要求教師對學生在開展數學活動時，從學生的實際生活出發，創造學生感興趣的生活情景，讓生活走進數學，引起學生的興趣，讓學生積極主動的參與到數學中來。本文主要對生活化數學思想滲透到小學數學的途徑作研究。

1、概念的意義

生活化數學思想是一個過程，在數學過程中，具體指教師將教學知識與生活聯系起來將數學知識的獲得過程聯系實際生活，在生活中找到數學的原型。【2】

生活化課堂教學是指教師在數學課堂上創造條件，把生活中的數學運用到教學中，使教學數學體現出一定的現實意義，這種教學方法，不僅能夠激發學生的興趣，讓學生積極地學習數學知識，并在學習過程中，學到數學的思想、運用生活中數學解決教學中去分析教學中的問題，感受到數學就在實際生活中，真切的體會到數學的樂趣。

2、生活化數學思想應用方法

2.1從靈活應用教程與生活相結合。

教材教學內容所呈現出的情景，離學生生活的遠近有著重要的作用，決定了學生學習的成效，現在大多數教材上呈現的教學場景不符合學生生活的背景，與學生的生活背景有著很大的差距，因此，教師這時候就需要根據學生的認知規律、實際生活情景和已有的生活經歷對教材進行有效的轉化，把舊的教學方法靈活的與生活結合起來，根據實際需求對原材料進行優化組合，才能使生活化數學思想真正的滲透到數學中。

例如：在學習“百分數應用題”時，教師把這方面的教學與生活中熟悉的購物結合起來，達到生活與數學相融合的效果。首先教師可以用多媒體準備好教學內容：首先，屏幕上出現：“好消息，衣服降價了，本店服裝一律七折出售”這時候學生就會想到七折優惠一位學生說：“七折=70%”，比原來降低了30%，便宜了30%。學生根據熟悉的場景，開動腦筋計算著，這像讓學生算著自己買衣服的價錢。接著出現了“小明用280元買了一件外套，請您算一下，該付多少錢？”學生看到后馬立馬就算出了答案。接著又看到，一家商店“買十送一”，另一家全部按“九折出售”，學生看到后，學生之間進行討論計算著哪家更實惠。這種教學設計，讓學生體會到走進商場購物的情景，讓原本枯燥的教學方式變得形象生動，使原本乏味的“百分數應用題”變得鮮活起來，讓學生在生活中學習數學知識，有效提高學生的數學知識。

2.2教學方式與手段生活化

（1）教學方法生活化。教師要創設問題情景，培養學生的思維能力，引導他們主動的解決問題。教師應善于提出問題，讓學生去思考，教師在設計問題時，要緊密聯系教材內容進行編制，由淺后深的程序進行提問，讓學生形成清晰的思路。為培養學生的創新能力，應多鼓勵學生大膽猜想，自覺地運用自己的方法去解決問題，讓學生在生活中思考問題，解決問題，鍛煉學生的自我學習的能力。

（2）教學手段生活化。在教學過程中，教師要重視使用實驗教學，讓學生真正參與到生活中去，使學生經歷觀察、實驗、猜想等活動，發現數學知識的特點，使學生從實踐中學習到數學解題的方法，另外，教師在教學中，適時的運用先進的教學設備，讓學生明白科技水平的提高對學習有著重要作用。

2.3加強數學實踐活動，實現生活化數學

開展數學實踐活動，對學生發揮數學有著很大的效果，對培養數學數學興趣和整體素質有著重要意義。

（1）開展教學活動。教師在活動中，教師可以提供圍繞教材內容的生活數據，讓學生自行進行數學設計方案。例如：在45個同學去公園游玩，每個同學的門票為20元，滿50人優惠8折，讓學生設計一個買票方案。在學生設計方案時，教師應對學生進行適當的指導，之后進行方案的對比，得出最佳的實施方案。在這過程中，不僅鍛煉了學生的思維能力，讓學生學習到在生活中要理的利用資金，還培養了學生的組織能力。

（2）設計數學游戲。數學游戲的方式多種多樣，其中有：數字游戲、數學迷宮等熟悉的數學游戲，在游戲過程中，有效的鍛煉道路學生動手能力、動腦能力，還學習到了數學知識，開發了學生的智力，鍛煉了學生的創新能力，全面的發展了學生的綜合素質。

（3）注重教學實踐。把課堂所學的數學知識與生活結合起來，學生往往更加易懂。這就需要進行實踐操作來達到學習的效果。例如：在教學課堂前，教師可以購買一臺稱，安排學生進行操作，課前準備好一些熟悉的物品、天平與稱，讓學生稱出物品的重量，也可以安排學生進行模擬購物的情景，把學生按照4人一小組分配好，每組選擇一位同學當售貨員，其余同學當購物者，購物者說出需要買的物品重要，如需買2千克黃豆和3千克花生，當售貨員進行稱重量時，要相應的說相應物品的重量和其單位，購物者得算出需要花費的價格，同時，在付錢的過程中，鍛煉了學生計算找錢的能力，無形之中應用了數學知識，讓學生參與到生活實踐中，使學生真實的體會到實際生活的應用價值。不僅鍛煉了學生使用稱的方法，又培養了學生的實踐能力。

3、總結

總而言之，數學是來源于生活，生活中又到處充滿數學。在教學過程中，教師要根據學生的實踐情況，與教材內容緊密聯系起來，創設出生活情景，讓學生在學習數學知識時，貼近實際生活，讓學生在學習數學時體會到生動形象的學習氛圍，讓學生在學習時既學到了知識，又培養了實踐的能力，使生活化思想真正的滲透到小學數學中。

【參考文獻】

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