淺談英語碩士研究生課程設置的現狀、存在的問題以及改進的措施

崔瑩

【摘要】研究生課程設置在培養優秀的研究生方面發揮著重要的作用。然而，現行的研究生課程設置中存在諸多問題。本文分析并探討了課程設置中存在的問題以及針對這些問題應采取的改進措施，為學校培養出更多具有創新學術能力并能適應社會發展需求的高學歷人才做出更大的貢獻。

【關鍵詞】課程設置 英語碩士研究生 存在問題 改進措施

一、 引言

研究生教育是我國高等教育中的一個重要環節，肩負著本科生教育與博士生教育之間承上啟下的銜接作用（Brown， 2002）。在本科生教育階段，學科設置與課程的教學目標關注于培養學生的專業能力素養。博士生教育階段對學生的學術能力有更高的要求。因此，研究生教育的重要性不容忽視。另外，英語碩士研究生具有自身的專業特性。首先，本科階段的學習能力如果在研究生階段得不到進一步的繼續教育和鞏固，很可能會出現語言能力逐漸退化的現象。同時，英語研究生的研究課題多服務于對語言的進一步探索。盡管研究方向各異，但是最終的目標多是發現更多語言規律，探索更為先進科學的語言教學方法（McCarthy， 1991）。因此，這就要求英語專業研究生的課程設置由原來單一的提高學生的學術能力逐漸過渡到學術與應用能力相結合的培養目標。

二、 英語碩士研究生課程設置的現狀

我國碩士研究生教育多是按一級學科授權；二級學科招生和制定培養計劃；三級學科確定研究領域（李紅英，2006）。本文以某大學為例探討其研究生課程設置方面存在的問題。根據學習年限、培養類型、本學科和研究方向的具體要求，總學分不得低于37學分（2013，05）。具體來講，每一位在讀的英語碩士研究生須在三年內至少完成18門課并參加至少8次學術型講座才在學分方面達到畢業資格要求。雖然，我國研究生在課程設置方面已經做出了一定幅度的調整，力求達到必修課與選修課之間的平衡性和統一協調性。然而，具體的課程科目安排和課程的課時設置等方面依然存在諸多亟需改進的問題。

三、英語碩士研究生課程設置中存在的問題

第一，學分制的門檻過高與學生學習實踐相沖突。學分制的限制使得學生必須在學校期間至少完成18門課程的學習。這雖然能夠豐富學習內容，但在實際教學安排中，學生需從第三個學期開始大量閱讀文獻，以確定畢業論文題目。因此，大多數學生選擇在前三個學期完成所有培養方案中規定的學習科目，往往達不到規定中預期的培養目標。

第二，導師選擇的時間過于提前。按照學校的慣例，一般會定在入學后的第一個月去確定導師人選。然而，多數學生無法在開學一個月的時間里對各學科領域有一定的理解。另外，對導師的研究方向不清楚，也只能盲目選擇。事實上，導師的選擇就意味著研究生階段的研究領域的選擇。這對于剛接觸研究生教育的學生來說無疑是一個很難抉擇的問題。

第三，課程內容概論化嚴重并且學科間的交叉性不強。目前開設的課程大多只是從宏觀的角度介紹各個學科的研究領域。學生很難從理論中發現與實際教學活動存在的聯系。此外，研究生課程過于過分強調分科原則，對于目前國際上大勢所趨的課程交叉化、綜合化反應不夠積極（溫靜，李恩，陳志權，2007）。從目前的課程安排來看，學校和任課教師往往忽略了將學科間的相互關聯輔以實際研究課題為例視為教學活動中的一個重要環節（Nunan， 1992）。

四、關于改進英語碩士研究生課程設置的幾點建議

第一，減少學分要求的硬性指標。課程體系與培養目標、學制、學科和專業劃分等之間存在著相互影響、相互制約的關系（侯加林，李光提，岳遠彬，2008）。專業選修課和公共選修課方面，可以根據學生自己的研究方向進行選擇輔修，適當減少學分要求。

第二，推遲導師選擇時間。由于本科教育與研究生教育在課程設置和教學目的等方面存在較大的差異性，所以很多本科畢業生對于研究生的課程內容知之甚少。將導師選擇時間安排在第一學期是不符合實際情況的。因此，研究生導師選擇的時間應予以推遲。

第三，教學內容注重理論聯系實際以及學科間的關聯性。少有教師能夠達到交叉學科知識的傳授與講解，這不利于培養學生對所從事的研究問題進行創新思維的培養（王慶，蔣小滿，張斌榮，2010）。因此，在授課內容方面需多將理論與實際相結合可以更有利于學生透徹掌握理論的精髓。

五、結語

基于課程設置中存在的諸多不足，提出幾點建議：第一，應減少學分要求的硬性標準；第二，導師選擇的時間應推遲到第一學期期末或是第二學期；第三，課程內容應注重理論聯系實際，并加強跨學科教育，幫助學生了解最新的研究動態。

參考文獻：

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2002，Beijing.

[2]McCarthy，M.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Oxford University Press，1991，Oxford.

[3]Nunan，D.Research Methods in Language Learning[M].Cambridge University Press，1992，Cambridge.

[4]侯加林，李光提，岳遠彬.改革研究生課程體系培養創新型人才[J].高教論壇，2008（6）：57-61.