論應(yīng)用型大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)課程改革

肖峰

摘 要：在地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)受到一定程度的沖擊，如何順利轉(zhuǎn)型，課程體系改革是其重中之重。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué) 漢語言文學(xué)專業(yè) 課程改革

應(yīng)用型大學(xué)的提出旨在糾正許多新建地方本科院校往傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)邁進(jìn)所出現(xiàn)的偏向，解決這些高校人才質(zhì)量培養(yǎng)與社會(huì)人才需求脫節(jié)等問題，符合時(shí)代要求和高等教育發(fā)展規(guī)律，得到許多高校的強(qiáng)烈回應(yīng)。漢語言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)專業(yè)，正面臨著這一轉(zhuǎn)型的沖擊，如何更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和大學(xué)轉(zhuǎn)型所提出的要求，已成為目前亟需解決的實(shí)際問題。潘懋元認(rèn)為“保障質(zhì)量最根本的途徑是科學(xué)改進(jìn)課程體系設(shè)計(jì)”，可以說漢語言文學(xué)專業(yè)的改革能否順利推進(jìn)，關(guān)鍵在于它課程體系的改革能否成功。

一、課程改革的必要性

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變規(guī)定了課程設(shè)置要作出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)用型人才區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才的重要特征就是這些人才不要求具有“知識的全面系統(tǒng)”，“而是要求理論知識與實(shí)踐能力的最佳結(jié)合”，“能夠熟練運(yùn)用知識、解決生產(chǎn)或工作的實(shí)際問題、適應(yīng)社會(huì)多樣化需求”。就漢語言文學(xué)專業(yè)而言，它所培養(yǎng)的人才就是語言文字工作者，即要求培養(yǎng)出來的人才在語言文字方面具有較高的聽、說、讀、寫能力。傳統(tǒng)的課程設(shè)置主要側(cè)重讀寫能力尤其側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)。聽說能力雖然也得到一定程度的體現(xiàn)，如通過普通話訓(xùn)練和過級來提高和促進(jìn)學(xué)生的聽說能力，但這只是說話能力的基礎(chǔ)，而不是核心。總的來說，雖然閱讀能力是其他三項(xiàng)能力的基礎(chǔ)，但聽說能力也應(yīng)得到相應(yīng)的訓(xùn)練。蔣冀騁師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，漢語言文字學(xué)課程存在“四脫節(jié)”現(xiàn)象，這充分表明學(xué)生在傳統(tǒng)課程設(shè)置中所培養(yǎng)出來的能力與應(yīng)用型大學(xué)規(guī)定的人才培養(yǎng)規(guī)格不匹配，滿足不了社會(huì)發(fā)展的需要，因此，通過課程設(shè)置調(diào)整來達(dá)到應(yīng)用型大學(xué)和社會(huì)所期待的人才培養(yǎng)規(guī)格迫在眉睫。其次，信息獲取渠道的便捷促使課程內(nèi)容要作出相應(yīng)調(diào)整。在以往網(wǎng)絡(luò)通訊不夠發(fā)達(dá)的情況下，學(xué)生獲取信息的渠道不暢，因此，老師為了達(dá)到教學(xué)目的，需要花很大一部分的時(shí)間和精力來傳遞知識信息。而今網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，尤其是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，學(xué)生可以在十分短暫的時(shí)間內(nèi)獲取他們所想要的相關(guān)信息。這一變化迫使教師在教學(xué)中要作出相應(yīng)調(diào)整，即由以往的傳遞信息為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何更便捷地獲取信息、如何對這些信息的真?zhèn)巫鞒稣_的判斷、如何對這些信息進(jìn)行有效的加工處理以形成正確的結(jié)論。在較早出版的古代漢語教材中，通論的第一部分一般都是介紹怎樣查字典辭書，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)在查找字詞方面具有強(qiáng)大的搜索功能，如何查找工具書的能力對于想進(jìn)一步在古代漢語研究的學(xué)生必不可少，但已不再如以往那么重要。這部分內(nèi)容可以進(jìn)行減省，從而騰出更多的空間來突出古代漢語的核心內(nèi)容，如古文的文句的疏通，在閱讀中所牽涉到的語言文字現(xiàn)象的歸納和總結(jié)等。再次，課程內(nèi)部調(diào)整導(dǎo)致理論課時(shí)的大量壓縮，倒逼傳統(tǒng)理論課程作出相應(yīng)調(diào)整。依照課程的總體設(shè)置，把計(jì)算機(jī)等新興課程、演講與口才等應(yīng)用性課程、自主學(xué)分制所涉及的隱性課程等納入了其中，在課時(shí)總量一定的情況下，一些傳統(tǒng)課程就必須壓縮。這樣一來，這些課程面臨艱難選擇：要么停開、要么壓縮內(nèi)容、要么與其他相關(guān)或相近學(xué)科進(jìn)行整合。從一些新建地方本科院校的實(shí)踐來看，漢語言文學(xué)專業(yè)有些課停開，如訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)；有些是壓縮課時(shí)，如古代漢語。

二、課程改革所應(yīng)注意的問題

一是加強(qiáng)理論課程與應(yīng)用課程和實(shí)踐課程的相互溝通。既然應(yīng)用型大學(xué)的邏輯起點(diǎn)是專業(yè)性應(yīng)用教育，那么，理論課程內(nèi)容的安排應(yīng)圍繞實(shí)踐課程“夠用”為前提來展開。潘懋元認(rèn)為，“構(gòu)建應(yīng)用性課程體系必須注重基礎(chǔ)理論教學(xué)”，“同時(shí)也要高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”，“防止因突出應(yīng)用而使專業(yè)設(shè)置缺乏學(xué)科支撐，從而導(dǎo)致發(fā)展后勁不足”。侯長林也指出，“應(yīng)用人才具有更強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力”。理論課程雖然居基礎(chǔ)性地位，但并非因此而排斥或輕視實(shí)踐課程，它只是起到支撐作用，主要是為學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐能力服務(wù)的。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)往往通過學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成能力，能力處于從屬地位。應(yīng)用型大學(xué)以能力形成為目標(biāo)設(shè)置相關(guān)課程，就漢語言文學(xué)專業(yè)而言，如果學(xué)生從事教師行業(yè)，就應(yīng)該考慮作為教師所應(yīng)該具備語言文字哪些方面的能力，他們在應(yīng)用和實(shí)踐中會(huì)碰到哪些方面的困難，在理論教學(xué)中如何讓學(xué)生高效而牢固的掌握這些理論知識并形成能力。只有通過這些方面的探討，將三者有效地銜接起來。二是注意以學(xué)生能力形成為目標(biāo)整合相關(guān)或相近學(xué)科。以學(xué)科來設(shè)置課程，對于應(yīng)用型大學(xué)來說，的確會(huì)存在一定的缺陷，因?yàn)楦鲗W(xué)科只強(qiáng)調(diào)其自身的系統(tǒng)性而忽視了各學(xué)科的相互聯(lián)系和溝通，這樣可能出現(xiàn)的弊端就是不同學(xué)科都同時(shí)花大力氣討論同一個(gè)問題，而又可能都忽略了與學(xué)生能力形成有密切關(guān)系的相關(guān)知識和理論。這種缺位和錯(cuò)位現(xiàn)象必須得到糾正。潘懋元指出，“在課程設(shè)置上，應(yīng)該從某專業(yè)為社會(huì)所需要的知識能力出發(fā)進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，一些基礎(chǔ)理論課可以適當(dāng)采用整合的方式處理”。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，要培養(yǎng)的專業(yè)能力就是聽說讀寫的能力，以此為目標(biāo)，在課程整合方面可以做如下嘗試：在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的能力，將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)和外國文學(xué)進(jìn)行整合成一門課程；將現(xiàn)代漢語與古代漢語整合成一門課程等。這樣既打通古今中外的聯(lián)系，也可以在原來的課程設(shè)置基礎(chǔ)上壓縮一定的課時(shí)和學(xué)分的情況下而不會(huì)影響學(xué)生獲取相關(guān)理論知識并形成能力，起到了以繁馭簡的效果。三是打破傳統(tǒng)隱性課程與顯性課程的界限。隱性課程一方面對學(xué)生相關(guān)能力的形成至關(guān)重要，另一方面由于隱而不顯，往往沒有得到學(xué)生、教師和學(xué)校管理者的足夠重視。因此，為了真正讓隱性課程充分發(fā)揮其功能，可以將一些隱性課程轉(zhuǎn)變成顯性課程，如將演講與口才列入課程開設(shè)計(jì)劃等。銅仁學(xué)院在這方面作出了十分有益的嘗試，該校所實(shí)施的自主學(xué)分制，共分自主閱讀學(xué)分、學(xué)術(shù)講座學(xué)分、活動(dòng)課程學(xué)分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。就漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，該制度促使他們積極閱讀相關(guān)著述、參與文學(xué)創(chuàng)作、組織和參與文體活動(dòng)和競賽等，這樣一方面溝通了隱性課程與顯性課程的橋梁，另一方面也拓展了學(xué)生積極參與隱性課程的空間，學(xué)生的各種能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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