論大學英語自主學習能力的培養(yǎng)

夏天

【摘要】本文簡要論述了大學英語自學能力的培養(yǎng)意義、培養(yǎng)方法以及培養(yǎng)過程中可能出現(xiàn)的問題，并分析了教師和學生雙方在此過程中所扮演的角色。自主學習能力的培養(yǎng)是大學英語教學的研究熱點之一，也是培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才的重要途徑，不僅有助于提升學生的英語綜合運用能力，還能夠幫助教師接受先進的教學理念，改進課堂教學模式，提升大學英語的教學質(zhì)量和學習效率。

【關鍵詞】自主學習 培養(yǎng) 互動 交流 實踐

自2007年教育部頒布新的《大學英語課程教學要求》以來，大學英語課程經(jīng)歷了多次教學改革，教學目標由知識和技能的掌握轉向綜合運用能力的提高。因為語言的學習與掌握是一個交流與互動的過程，要求學習者在語言知識的積累與運用上選擇合適的方法，并投入足夠的時間與精力進行學習與實踐。但大學英語屬于公共課程，教學時間相對較少，教材信息量卻很大，上課時又多采用合班授課的方式，教師的工作負擔較重，無法在課堂上對每一個知識點都進行精講。因此學生自主學習能力的培養(yǎng)，對大學英語的課堂教學以及語言運用能力的鍛煉有著重要意義。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，一直是大學英語教學實踐中的爭議熱點，筆者在此就自主學習能力的培養(yǎng)意義、培養(yǎng)方法以及培養(yǎng)過程中可能產(chǎn)生的錯誤認識談談個人的一些見解。

一、大學英語自主學習能力的培養(yǎng)意義

激發(fā)學生的學習熱情和參與實踐的積極性，是提高英語綜合運用能力的重要前提之一。現(xiàn)在許多高校教師依舊采用“以師為綱”的教學模式，事無巨細地發(fā)號施令，而非引導學生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，在無形中扼制了學生的獨立思考能力。從學生的角度來看，學習知識的正確途徑是主動獲取而非被動接受；而從教師的立場出發(fā)，教育的目標之一就是教會學生合適的學習方法。教師可以通過培養(yǎng)學生自學能力的過程營造一個自由開放的學習環(huán)境，充分利用各種教育資源將學生培養(yǎng)成才；學生也可以利用這個機會發(fā)掘自身潛力，在提高英語綜合能力的同時讓頭腦變得更加靈活。自主學習能力的培養(yǎng)對大學英語的教與學都有重要意義：

1.自主學習可以有效地鞏固習得的語言知識。有不少學生抱怨學過的詞匯、句型和語法在關鍵時刻總是忘得一干二凈，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是欠缺自主學習的能力，對語言知識的學習總是被動接受。被動式學習容易使學習者熱情減退，懶于復習，學到的知識遺忘速度非常快。德國心理學家艾賓浩斯（H. Ebbinghaus， 1850-1909）在研究記憶時發(fā)現(xiàn)，如果在學習之后不及時進行復習，習得的知識在24小時內(nèi)便會忘記三分之二左右。自主學習可以形成一種良性的條件反射，強化學習者的記憶力，還能幫助學生養(yǎng)成獨立思考和自我管理的習慣，進而提高英語的綜合運用能力。

2.自主學習有利于減輕教師的工作負擔。大學英語課程內(nèi)容較多，班級規(guī)模偏大，教學時間比較緊張，有時為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學計劃，教師無法在課堂上對所有知識點一一進行講解。學生如果養(yǎng)成自主學習的良好習慣，便可以降低大學英語的授課難度，減輕教師的課堂壓力，提升教學效率。教師可以有更多的時間來研究教材，重新安排教學計劃，加強課堂交流互動，并為學生提供更好的學習方法。

3.自主學習有利于增強學生的進取心和競爭意識。當學生進入自主學習狀態(tài)時，注意力集中程度明顯高于被動學習狀態(tài)，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。在以自身努力解決難題的過程中，所獲得的成就感是灌輸式學習無法相比的。這種成就感會進一步激發(fā)學生的學習積極性，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并解決更多的問題，尋找提高英語水平的最佳策略，學生的語言交際能力和團隊協(xié)作能力也會得到鍛煉。最重要的一點是，自主學習可以在學生當中形成一種良性競爭氛圍，對畢業(yè)后的求職與工作會有很大幫助。

二、大學英語自主學習能力的培養(yǎng)方法

建立一個完善的能力培養(yǎng)體系，是提高大學英語自主學習能力的前提。該體系包括有利于自學意識形成的教學環(huán)境、有助于培養(yǎng)自學習慣的教學模式、能夠推廣自學風氣的教學手段以及能夠客觀準確地評價自學效果的教學評估系統(tǒng)。

1.營造以培養(yǎng)自主學習意識為目標的教學環(huán)境。在大學英語教學過程中，應注意體現(xiàn)學習者的主體性，也就是讓學生充分意識到自己在英語學習過程中能夠發(fā)揮決定性作用，有能力將語言知識化繁為簡并得心應手地加以運用。這樣可以幫助學生樹立自信心，提升自我形象，從而形成對自主學習的認同感。如果沒有一個自由開放的教學環(huán)境，學生的主觀能動性將受到壓制，缺乏獨立思考和語言實踐的機會，在完成學習任務時會習慣于等待老師的命令，稍遇困難便畏縮不前，自主學習觀念的樹立便無從談起。強化學生的自主學習意識可以從課內(nèi)和課外兩方面入手，在課內(nèi)注意改變學生凡事都要依靠老師的學習觀念，正確定位師生角色，教師應作為課堂的組織者、管理者和引導者出現(xiàn)；在課外從多方面入手，為學生提供鍛煉和提高語言水平的機會，例如：“英語角”的對話交流活動、英語海報的設計、英語音樂歌曲的鑒賞和英語國家歷史文化背景介紹等，使興趣方向不同的學生都能提高自己的語言運用能力。

2.以全新的教學模式激發(fā)學生自主學習的興趣。在大學英語教學過程中，自主學習養(yǎng)成的動力在于學生的學習熱情。教師應當采用以學生為中心、以交流互動為渠道、以語言運用能力提升為目的的教學模式，組織、引導和幫助學生進行情境設計，鼓勵他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，通過語言實踐來發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，從而突出學生在英語學習中的主體地位。教師要對課堂教學內(nèi)容進行精心設計，將知識性、邏輯性、人文性和趣味性融為一體，明確不同層次的學生所要完成的學習任務，并圍繞學習任務為中心組織課堂交流活動，讓學生在參與互動的過程中體會到自主學習的樂趣，最大限度地提高大學英語課堂的教學效果。

3.以先進的教學工具普及自主學習的觀念。現(xiàn)代信息技術目前已廣泛應用于大學英語教學活動，網(wǎng)絡和多媒體教學平臺在信息交流上的開放性，可以讓學生自由選擇學習內(nèi)容和學習方式，聽、說、讀、寫、譯等環(huán)節(jié)能夠交叉進行。教師應當重視先進的教學手段對教學模式的影響與改變，并利用其優(yōu)勢來激發(fā)學生的主觀能動性，引導他們主動參與自主學習活動。學校也應當在教學設施的更新上采取積極措施，為學生的自主學習活動創(chuàng)造有利條件，例如：建立英語自主學習中心，利用網(wǎng)絡資源和多媒體平臺從時間、空間和內(nèi)容上對大學英語課堂進行拓展。

4.以客觀準確的教學評估進一步調(diào)動學生自主學習的積極性。目前的大學英語教學評估體系依然以四六級考試為核心，注重最終結果而輕視教學過程，導致課程安排和教學計劃不得不為考試全面服務。學校和教師應當從學生的日常表現(xiàn)中提取信息，對學生的學習能力、學習熱情、學習方法、學習態(tài)度等方面進行綜合考察，以階段性能力測試取代用考試成績作為唯一判斷依據(jù)的評估方式。教師需要在教學評估中突出學生在英語運用能力上的進步，對學生取得的成就予以肯定，幫助他們樹立自信心，同時闡明不足之處和新的問題，設定下一階段的學習目標。

三、自學能力培養(yǎng)過程中的主要錯誤觀點

在自主學習能力培養(yǎng)過程中，一些認知上的誤區(qū)會干擾培養(yǎng)的進行，無論教師還是學生都應當注意這些錯誤的觀點，以免教學計劃和學習方案受到影響。

1.自主學習就是“自己學習”。有不少學生在鍛煉自學能力時選擇單干，只要有時間就呆在教室、圖書館或者英語自學中心，將課堂上所學的詞匯語法反復進行練習，在網(wǎng)絡上尋找大批資料孜孜不倦地研讀參考，卻很少與老師和同學進行交流合作，這種閉門造車的學習方式實際上和灌輸式教學沒有兩樣。語言運用能力的提高的主要途徑是語言實踐，學習者在交流與互動過程中能夠更快地發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，并從教師和其他學習者那里獲得可供借鑒的經(jīng)驗，改進自己的學習方法。封閉式學習對自主學習能力的養(yǎng)成毫無幫助，反而會導致學習者思維、眼界以及知識接受能力退化，這種學習方式不但違背了自主學習能力培養(yǎng)的目標，而且對大學英語的教學也極為不利。

2.自主學習就是“自由學習”。有部分教師將自主學習理解為完全依靠自己的力量來學習，把大部分課堂時間都交給學生來自由發(fā)揮，絲毫不關心教學計劃的進度和課堂學習任務的完成與否。這種觀點會造成學生的學習目標不明，學習過程也缺乏組織性，在一時的新奇感消退之后，學習積極性會大幅度下降。教師身為課堂的引導者、組織者與協(xié)調(diào)者，在自學能力培養(yǎng)過程中擔任著重要角色，例如：激發(fā)學生的自學興趣、引導學生的自學方向、使自學方式多樣化等等。教師應當對大學英語自主學習進行有效監(jiān)控，幫助學生對語言學習材料進行甄別，取其精華，棄其糟粕，做到教學資源的有效利用。教師還應針對不同水平的學生群體調(diào)整教學內(nèi)容和教學模式，先進的教學工具固然能起到良好的輔助作用，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，特別是教師本身的管理與組織作用。對學生放任自流，無助于自主學習能力的養(yǎng)成。

四、結語

自主學習是一種高效的學習模式，同時也是一種全新的學習理念。它將學習者作為教學活動的中心，以激發(fā)學習者的主觀能動性為手段，以獨立思考和綜合運用能力的提高為目標，以教學者的組織、管理與指導為催化劑，重視教與學兩者之間的交流與互動，是提高大學英語教學質(zhì)量與教學效率的有效途徑。這種學習模式能夠鍛煉和提升學生的獨立思考能力與社會競爭能力，可以為社會培養(yǎng)出高水準的外語人才。教師應當不斷更新自己的教學理念，積極進行教學模式和教學策略方面的探索和研究，著力把握學習者的心理規(guī)律和成長軌跡，針對不同階段和不同水平的學生制定相應的自學能力輔導方案，并利用先進的教學技術予以執(zhí)行；學生則應當在教師的指導下確立自己的學習目標，制定階段性學習計劃，選擇符合自己需要的學習資料，尋找更好的學習方法，并持之以恒地進行練習與實踐。師生雙方的良性互動，是自主學習能力培養(yǎng)取得成功的重要前提。

參考文獻：

[1]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011（5）：4-11.

[2]石洛祥，齊迎軍.交際教學法對大學英語教學改革的啟示[J].西安外國語學院學報，2005（13）：74-77.

[3]馮茹，束學軍，陶全勝.反思型教學——論大學英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與提高[J].新課程研究，2008（2）：9-12.

[4]嚴明.大學英語自主學習培養(yǎng)實證研究[J].外語電化教學， 2010（2）：48-51.