語文教學中引導學生自主、合作、探究學習

陳丹

學生是學習和發展的主體，新課標強調要改變學生的學習方式，積極倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”特征的學習方式，而語文課程就必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究學習方式。

那么，在語文教學中應如何引導學生自主、合作、探究學習呢？我在教學實踐中做了以下幾點嘗試。

一、激情引趣，增強語文學習的自主性

心理學研究表明：人的一切活動都伴隨著一種情感體驗，而情感體驗對于人的活動具有支配作用。積極愉快的情感能調動學生智力活動的積極性，激發學生主動參與的動機，促進學生主動鞏固和調節自己的行為。在語文教學中，激發學生學習的欲望和興趣，提高學生的自主性尤為重要。

興趣并非天生就有的，學生的學習興趣需要教師的引導和培養，課堂的每一個環節，都可以通過引導來激發學生的學習興趣。如課前的3分鐘演講，我讓學生把讀過的《伊索寓言》、《智慧背囊》中的小故事講給大家聽，同學們都希望爭得這一展示自我的機會，都希望自己的演講能博得同學們的贊賞和掌聲.因此，課前課后用不著老師逼迫著去閱讀，自己便如饑似渴地去閱讀，認真準備，躍躍欲試，正因為這難得的課前3分鐘的吸引，同學們對語文課的向往也與日俱增。諸如此類的讀書報告會、積累競賽等活動也同樣卓有成效。

語文學習中，古詩文的背誦默寫向來是一些教師逐個過篩子的重要內容，以致使某些學生聞而生畏，視背誦默寫為洪水猛獸，但若把檢測的方式方法稍作改變，其結果就大不相同。我們采取獎勤罰懶的辦法，引進競爭機制，張榜公布，那些最先掌握的優勝者將榮獲一枚獎章，而最末的學生則要受到相應的懲罰，這樣一來，以往的沉悶氣氛一下子活躍起來，練習的效果自然較以往也強上百倍。

興趣是最好的學習動力，只有在濃厚的興趣的支配下，學生的智力才能得到充分地發展，這樣的學習才是最有效的。

二、創設情境，促進學生間的互動合作

新課標明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的課程，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尤其是綜合性學習中的合作精神。”如在學習《羚羊木雕》一文后，我引導學生就應該“重義輕財”還是“重財輕義”展開了一場激烈的爭辯，后來我們決定在班級內部舉行一次辯論賽，正反方辯手分頭準備辯詞，尋找依據，他們在一起合作，共同探究，最終的辯論賽異常精彩，并發展為兩個班級的對抗賽，取得了圓滿成功，通過這樣的活動，同學們學會了在合作中學習，在探究中進步，變苦學為樂學、善學。

三、授之以漁，引領學生自主探究質疑

古語云：“授人以魚，莫如授人以漁。”語文教學也是如此。教育是什么？歸根結底就是教會學生養成習慣，閱讀、作文，不在于一文一句的得失，而在于掌握閱讀寫作的方法、規律。如我在進行現代文的閱讀教學中，注重的就是引領學生如何通過自讀自悟、寫讀書隨筆，探究質疑、解疑。

一篇文章，至少要讀三遍。首先通讀文本，整體感知，或積累詞語，或圈點批注；其次要深度閱讀，即深入文本，理解分析，探究質疑，把自己的疑惑形成問題；再次要針對文后問題，有目的地探析。那么如何質疑？什么樣的問題有價值呢？其實“萬變不離其宗”，問題的設計均是圍繞文章主旨而來，那么問題的設計自然也離不開主旨，所以探究要圍繞文章的主要意旨來展開。

培根曾言：“疑而能問，已得知識之半。”若“疑難能自決，是非能自辨”，則標志著我們的閱讀教學已進入了一個較高的境界，因此，語文教學應積極創設條件，引導學生敢疑、善疑、樂疑，直至達到自主解決問題的目的。