多媒體在生物課堂中的運用

艾永明

【摘 要】運用多媒體不但能再現生物發展變化的過程，而且加大了課堂知識信息的輸出量，拓寬了學生是知識視野。青少年學生具有豐富的想象、喜歡懷疑和爭論的心理特點，培養其探究意識和創造性思維是素質教育的重要方面。

【關鍵詞】多媒體 課堂教學

計算機作為新型教育媒體，應用在課堂教學中，既實現文字、圖像、聲音等多種信息的同步輸出，又超越了時空的限制，把學生帶進了微觀世界、模擬實驗的環境以及美麗的大自然之中。教師由以往單純信息的傳達者轉變成信息內容的加工者、信息傳遞的組織者和接受信息的參與者，學生不再是被動地接受新知識，而是在愉快的環境中，通過自己的觀察和思考主動地學習，真正體現了學生的主體地位。運用多媒體不但能再現生物發展變化的過程，而且加大了課堂知識信息的輸出量，拓寬了學生的知識視野。由此可見，傳統的教師口述，學生邊聽講邊記筆記的低效教學模式，已不能適應現代化的教學改革。作為生物教師，不僅要掌握豐富的生物學知識和技能，而且還要具有設計及運用多媒體教學的本領，這是我們所面臨的一次新挑戰。

多媒體課件可以較好地突破教學難點，提高課堂效率，但絕對不能盲目擴大一節課的信息量，要給學生留下思維的空間和時間。青少年學生具有豐富的想象、喜歡懷疑和爭論的心理特點，培養其探究意識和創造性思維是素質教育的重要方面。教師可通過多媒體課件，創設學習情境，展示相關知識背景，通過引導學生獨立地觀察和探索，相互討論和研究，來激發學生的創造性思維，提高學生發現問題、解決問題的能力。

生物教學強調情境直觀，重視協作，以提高學生學習的主動性。將網絡功能的多媒體計算機引入生物課堂，將在拓展學生的知識面、激發學生的創新思維、培養學生的互助品格以及動手的操作能力等諸多方面都能起到較好作用。

一、多媒體教學的優勢

（一）全面優化課堂教學

教師在備課時，通過精心準備，制作多媒體課件。在教學中，教師不必像傳統的教學那樣，攜帶掛圖、模型等繁瑣的教具，而借助計算機、投影儀、電子白板等先進的現代教學工具，不僅可以向學生展示圖、文、聲、像相結合的多媒體課件，而且還能實現大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換，使教學內容更豐富，教學方法更加多樣、靈活。

（二）高效輕松的復習方式

許多生物知識都比較抽象，這就需要學生反復記憶和理解，才能掌握，因此教師應組織學生反復復習。運用多媒體教學后，在復習時學生可以通過校園網，將課堂上沒有理解的內容，再次從教學資料中心的服務器中讀取，可以反復觀看，并且可以觀看其他教師的教學方法，這樣不僅大幅度降低了教師的工作強度，而且極大地提高了學生的學習興趣，開擴了學生的知識視野，加深了學生對所學知識的理解和掌握，提高了課堂教學的效果。

二、多媒體教學下生物教學設計的原則

隨著新課程改革的推進，各學科與信息技術的整合，無疑是落實新課程理念的有效學習方式，信息技術也必將成為提高學生的知識素養、促進學生學習方式的改變、發展學生創造才能的基本認知工具。雖然現有的理論不足以指導學科與信息技術的整合，但許多教師在教學實踐中積極探索，把多媒體網絡教學技術與生物教學進行有機整合，已經初步顯現出它的優勢來。

三、多媒體教學中應注意的問題

（一）恰當的運用多媒體教學手段

多媒體教學不是每堂課都要進行的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節的內容都配有的。因此是否進行多媒體教學，這就要進行具體的分析與研究，根據教學實際需要而定。教師在進行課堂多媒體教學的設計時，無論選擇那種教學媒體、采用何種教學方法，都應從整體上考慮教學最優化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得教學的最佳效果。

（二）教學策略的制訂與媒體的選擇

教學策略是根據教學目標來設計和確定的。教師制定的教學策略必須為實現教學目標服務，所以教學策略的制定是多媒體課堂教學設計的重要環節之一。在制訂教學策略與選擇教學媒體時，教師應重點考慮如何通過教學策略的制訂，盡可能地發揮多媒體的技術優勢，并與傳統教學媒體有機地結合，優化課堂教學結構，在規定的時間內取得最佳的教學效果。

（三）在歸納小結時，教師應進一步引導學生理清兩種體系

一是新知識的含義及內在聯系；二是新舊知識之間的對比或聯系，這樣有利于學生對新學知識的內化。

（四）教師提供的供學生自檢自測的檢測題應盡可能是檢測學生理解性的，而不只是簡單記憶性的試題

教師在生物課堂教學中運用多媒體手段教學，是改進教學方法、提高教學效率的一種有效途徑，而生物學是研究生物的形態特征、生理特點、進化方面等知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用，可使學生獨立地、創造性地完成學習任務。