談歷史課的趣味性

仲德臣

一堂生動而富有趣味性的歷史課，人人皆愿聽之；反之，一節像和尚念經似的歷史課，個個則而厭之。

的確如此。我曾聽過許多教師講的歷史課，但留給我印象最深的還是我大學時的老師，每當上他的課時，不僅是我全神貫注，就連全班同學都會聚精會神。這樣幾十分鐘的一堂歷史課就在不知不覺中上完了。原因何在？追其根源，不外乎教師在分析歷史人物或歷史事件時經常穿插一些生動而有趣的實例，增加了歷史課的趣味性。

結合自己多年來的教學實踐和工作體會，我似乎也悟出點東西，雖然還不成熟完善，但畢竟是自己多年積累起來的一點教學經驗。下面我就從以下幾個方面淺談一下自己的認識。

一、廣收集，多積累

無論是什么類型的教師，看他的課是否受學生歡迎，我認為首先要看他的知識占有量。正所謂“讀書破萬卷，下筆若有神”。就像人們常說的要教給學生一桶水，教師就得擁有一缸水或更多更多。的確如此，教師只有獲得更多方面的知識，才能把握課堂，令學生信服和敬佩，否則學生提出疑難時，就會使自己因解釋不清而處于尷尬困境。因此，作為一名教師，必須掌握淵博的知識。在提倡素質教育的今天，無論課程如何變革，無論教學理念怎樣更新，但做為一名教師最起碼的知識儲備是不應該缺少的。

二、怎樣把死知識講活

這是一個關鍵性的問題，一堂歷史課誰都能講，但取得的效果是截然不同的。有的教師照本宣科，本著知識別講錯的原則，泛泛而談，根本不考慮同學是否愿意聽，結果，久而久之，在學生心理就會產生厭煩之感，那么怎樣才能抓住學生的心理和注意力呢？

首先，抓住學生愛聽故事的心理。他們總是愿意聽一些新奇，有實例或者發生在他們身邊的人和事，或者是從沒聽過的新東西。這樣教師在備課的過程中，應有目的去準備，把書中一些敘述性的內容像故事一樣講出來。再借助語言的生動、手勢的變化、表情的流露，就會不知不覺地把學生的注意力聚集過來，當然這并不是一件容易的事。因為不能只顧學生愿意聽故事，而脫離了教材，即要讓學生愿意聽，又要使學生把該掌握的內容掌握。因此教師就要付出代價，費勁心思，怎樣組織語言、怎樣用較短的時間借助故事性的語言等。這些都會給教師造成很大的負擔，可以說要完成這件事并不比備一節課輕松。其次，多讀一些歷史書籍，比如《歷史名人傳記》、《上下五千年》等課外讀物，可以從那里搜尋積累起許多實用性的內容。當然在每節課中不能只因為學生愿意聽而脫離教材盲目去講，要經過加工整理，這樣在課堂上有的放矢是倍受學生歡迎的。再次，有目的地去講故事。因為講故事只是手段，讓學生掌握知識是目的。這樣對于教材重點部分，需要掌握地方，教師就要精講多練。盡量把主干提出來，集中精力突破難點，不能再用故事來牽強附會，那樣就會使學生只記住了故事而忘記該掌握的內容。所以要有選擇地把故事融入到課堂中去。

三、靈活運用直觀教具

直觀教具指的是歷史教學中使用的實物。例如：圖片、地圖、年表、書中插圖、紀實片、錄像片等。教師在演直觀教具時，必須密切配合教學目的的需要和解決教學內容中的重點、難點，為完成教學任務服務。這樣運用直觀教具不僅使學生掌握更多的知識，也是引起學生興趣不可缺少的重要途徑。那么怎樣靈活運用好直觀教具呢？第一、教師要有選擇地去運用直觀教具，不能脫離教材而使用一些雖能引起學生興趣但與本課無關的直觀教具。第二、充分利用書中的插圖，必要時要給學生做具體介紹。比如書中的人物插圖較多，讓學生看圖依據所了解的知識說出該人物的生卒，事跡以及有什么突出貢獻等。使之對人物有個整體認識。第三、充分利用多媒體課件，在現代化手段日新月異的今天，作為一名教師一定要懂得多媒體、運用多媒體。因為多媒體更直觀、更形象、更豐富的展示給同學們很多的東西。它容量大、省時高效；它生動形象、無所不包。所以在今后的教學中，隨著辦學條件的不斷提升，每個班級都可能運用多媒體上課，所以教師平時要多練基本功，以便能夠熟練的操作多媒體。那將會使歷史課堂更加豐富多彩，生動有趣。因此，無論是利用何種直觀手段，其目的都是使學生在有興趣的情況下去探究知識。

四、課型多樣化

這也是激發學生興趣不可缺少的，因為無論什么東西，時間一久也就不會總能給人們以新奇的感覺。同樣，一堂墨守陳規，一成不變的歷史課，也終會有讓學生聽膩的那一天。因此，要靈活運用不同的教學手段，經常給學生帶來新鮮的感覺。這樣才能使你的歷史課受學生們的歡迎。比如利用教材中的自讀課，讓學生自己提前準備，課堂引導他們自主探究，讓他們也體驗一下當老師的感覺，這樣既培養了他們的創新能力，也增加了他們的學習歷史的興趣。

當然，歷史課的趣味性遠不僅僅是上述這些，每個人都有每個人的教學體會和激發學生興趣的手段。但無論采取任何手段，最終目的，都是為了引導學生探究更多的歷史知識，因此在今后的教學實踐中，我會不斷探索，創造出一堂又一堂生動有趣的歷史課！