高中生物課堂教學的有效性

加娜爾·哈米提別克

經過長時間新課改教學，使我對新課程的教學理念有了更深的認識。下面以生物課堂教學的有效性談談我粗淺的認識，望專家和老師們能給予指正。

一、精心預設是有效教學的前提

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”課堂教學更是如此，沒有預設的課堂是盲目的課堂更是低效的課堂，只有對教學過程進行巧妙的預設，教學活動的諸要素才能得到有序的優化的安排，從而提高學習者獲得知識技能的效率和興趣，達到新課程提出的“三維目標”。

1.預設教學目標是有效教學的導航塔

制訂明確、細化，可檢測的教學目標，是落實高中生物課程標準的要求，是提高課堂教學有效性的重要前提。將“內容標準”中高度概括的文字轉化為課堂教學可操作的教學目標，是需要教師在認真領會課程標準的基礎上，根據學生的實際和發展需要各有側重，絕不能重結果、輕過程；重智商，輕情商。要重視教學目標的全面性，從而確立知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標。并使之圍繞教學服務，統領教學設計。

2.預設教學過程是有效教學的核心

根據教學的流程預設，包括導入新課、探究過程、師生互動、師生小結、達標檢測等環節，其中考慮學生已有哪些知識能力等方面的儲備？如何能激發學習的興趣并積極思考、參與討論，以及在討論、學習過程中可能會產生哪些新的問題？等等。當然預設在實際的教學中不是一成不變的，根據學生的反應或“特殊事件”，教師因不斷地調整預案，從而實現“柳暗花明又一村”的效果。

3.集體備課是有效教學的捷徑

“眾人拾柴火焰高”，要做到有效教學課堂，離不開集體備課之——環節。通過備課組集體討論，拿出教學設計方案，教師再根據班級特點，發揮各自教學的創造性，進行適當地調整和修改，這就是融入了多人智慧的教案，由多人的智慧打造的課堂，才會是精彩的課堂，才能實現課堂教學的有效性

二、課堂生成是有效教學的體現

1.以問題討論為主線，設計探究式生物教學

古人云：“學起于思，思起于疑。”問題是思維的起點，也是學習的動力源泉，教師要善于用問題來引導，實現學生的主動探究。這種教學方法的一般程序是：依據生物教學進程創設問題情景 → 學生自主發現、提出問題 → 自主探究、解決問題 →發現新問題 → 解決問題…… → 得出多個結論。在探究問題的過程中，學生經歷了一次生物知識的“再發現” 。因此，探究式生物教學有利于培養學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。問題是學生進入探究狀態的“導火索”，問題哪里來？問題由學生在學習中自主發現。因此，設計探究式生物教學關鍵在于不斷培養學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內化知識、發展能力。培養學生的問題意識，教師應作好多方面的引導：營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問；②創設問題情景，激勵學生勤于提出問題；③點撥提問技巧，引導學生善于提出問題。概括起來說，即讓學生有提問的膽量、有提問的習慣、有提問的技巧。

2.以平等交往為前提，設計互動式教學

互動式教學就是在教學過程中圍繞某一話題，討論交流，實現師生多邊互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習生物知識、培養學生興趣和合作的意識。在互動式生物教學過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現教學相長。互動式生物教學設計應以“平等交往”作為前提。新課程強調，教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構建。要實現生物課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統的知識傳授者轉為現代生物學習的促進者、由生物課堂的“主宰”轉為“平等中的首席” 。如此的互動交往才能凸現學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發展學生的創造潛能，使課堂五彩斑斕、活力四射。

3.教師放手，學生動起來

新課程理念，要求教師尊重每個學生，將他們視為具體的、活生生的、有個性的群體，需要給予充分的信任、尊重和關懷，給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，相信他們會學習。給學生暢所欲言的空間，讓他們從中得出結論；給學生一些問題，讓他們自己找答案；給學生一些機會，讓他們自己去體驗。這種和諧的課堂氛圍，同意“爭論”，允許“犯錯”，而作為課堂教學的主導者，盡可能做的事情，就是巧妙“點撥”，引導“改錯”，讓學生敢想、敢說、敢問、樂學、會學、善學、以情育智從而保證課堂教學的有效性。