探討地理課堂的有效性教學

文生喜

一般的，評價一個人學識淵博都以“上知天文，下知地理”來形容，而提倡素質教育的今天，地理作為一門基礎學科在進行教學時，更應該把它當作提高學生科學文化素質和涉及人類可持續發展的一門學科來進行教學。

因為地理學科“上管天，下管地，中間還要管大氣”，這正好是當今人類生存的空間。在國外，地理知識作為人類生存的必備知識而倍受重視，但在國內，飽受折磨的地理學科在中學教學一直受到冷落。特別在普通高中，由于學生基礎差，思想上不重視，地理成了各學科中較為薄弱的一門。為了提高地理教學實效，主要從以下幾個方面進行了分析研究。

一、認識地理學科的重要性

因為地理學科涉及的范圍很廣，它包括人類生存的地理環境，也包括地球存在的宇宙環境。而人類是生存在地球上的，人的一切生產和生活都離不開地球，人類自身的延續也離不開地球。為了使人類社會發展更快，為了使人類生存的環境更有利于人類生存和發展，人們就有必要了解地理知識。作為學生，學習過程中就必須掌握地理知識。在高速發展的當今社會，要求人們的知識面越來越廣，在生產和生活中，也要求多學科的知識。比如某地區在發展某類工業時，必須考慮到原材料和能源的供應，而工業生產排放的“三廢”進入環境后，是否會影響人類生存的環境質量，這里不僅涉及物理、化學、經濟等知識，也涉及地理知識。

二、正視在地理學習過程中出現的一些問題

在初中升學考試中，地理沒有作為一門考試科目，所以學生認為地理是一門副科，隨便學學，能混個及格就行，即使能考高分，也是突擊復習，利用瞬間記憶臨時掌握了部分知識而取得的，過幾天后就想不起來了，這樣知識的掌握當然就不牢固。再者，因為初中只是在初一年級開設地理（社會）課，即使當時掌握再牢固，初二、初三教學中沒有復習，根據記憶的反復性規律，先前掌握的知識也將被以后學習的新知識沖淡，直至遺忘。

三、深刻領會的正確把握教學目標

新課程標準要求將“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三方面目標有機結合，教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態度與價值觀，在強調過程與方法、情感、態度與價值觀的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。1節課僅45分鐘，不可能“面面俱到”，在教學目標上是相當“有限”的。中國有句話：“與其擊傷十個，不如擊敵一人。”因此，“知識與技能”應作為兩個維度來確立目標。“情感態度與價值觀”大多屬于隱含性的，在制訂教學目標時，如果每節課都要寫出達到“情感態度與價值觀”的另一個“維度”的教學目標，通常就只能是貼標簽了。對技能、方法、情感態度和價值觀的教學，絕不能急于求成，一個課時的教學，甚至一個學期的教學也很難實現其目標，它是一個“長期目標”而不是一節課的“短期目標”，只能融合、滲透在教學中。

四、通過教學方法的改革，提高教學效率

上普通高中的學生成績大部分不大理想，有相當一部分的人行為習慣很差，目中無人，甚至品質惡劣，跟社會上不三不四的人混在一起。這樣的人如果教他如何提高學習效率，提高成績，肯定是行不通的，即使原來基礎較好，但交友不甚，成績也會一落千丈，所以對這樣的學生就必須先教會他怎么做人，讓他們懂得尊重自己、尊重別人、尊重教師的勞動。只要行為習慣變好了，成績自然也會上去的。

有些品行好的同學懂得學習的重要性，會將理想與現實結合起來，從而自覺地學習、鉆研。但有些不自覺的同學呢，老師們都有體會，那就是老師盯住他，他就去學去做，一旦老師關心其他同學，他也就不學不做了。對于一個班幾十位學生，而老師只有一個，這種簡單的盯住不放的辦法對于高中教學哪能有效呢，所以對于這些品行較差、不愛學習的學生來說，除了引導他們認識到學習的重要性外，教師不能一味地要他們學、求他們學，而應引入點經濟意識，因為上高中的學生一般都在18歲左右，正踏入成人年齡階段，所以老師可以告訴學生：“你們的父母親供你們上學不容易，開支很大，家長的錢不好賺，老師上課和輔導你們，苦口婆心地教育你們都是不求報酬的，如果老師在正常教學時你們不珍惜，過后你們再請老師輔導，可是要付報酬的。”通過這種教育方法及其他方法的結合后，估計有部份同學會變成“我要學”。

五、課堂教學內容要簡約

課堂教學時間是一個常數，學生的學習精力也有一定的限度。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約。“簡約”不是簡單地減少教學內容，減少教學知識容量。而是要求教師認真地鉆研、解讀教材，對文章進行科學、合理地整體把握，應在深入解讀教材上下功夫，在淺出教學內容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據年段目標、單元目標、課文特點等選擇能讓學生終生受用的“核心內容”進行教學。做到“該教的就教，不該教的就不教”。

在學生學習過程中，教師對學生的學習行為給予評價和激勵，可以激發學生的學習動機，使學生產生主動學習的內驅力，強化主動學習意識。

在教學過程中，教師要善于捕捉學生學習的閃光點，對不同的回答，對不同層次的給予適當評價，可采取語言激勵，手勢的肯定，眼神的默許，物質的獎勵等措施。比如對平時學習上有困難的學生，只要他們回答出他們能力范圍內能夠回答出來的問題，我就會給予他們鼓勵，從而樹立他們學習的信心；對于學習成績比較好的學生，當他們回答出來的問題具有一定挑戰性的問題時，我也會給予他們激勵，讓他們能夠更加積極主動地投入到學習中去，勇攀學習的高峰。

對于不同學生給予不同的評價，讓不同層次的學生體會到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，他們怎么會不愛學習呢？學生有了學習的動力，多大的困難也會克服，學習的效率自然提高了。