小學語文在創新中教學

紅星

當前《語文課程標準》明確提出：學生是語文學習的主人，也是語文學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文教育的實質就是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，在小學語文課堂中，我們教育者應該關注學生的發展，努力建構新型的教學思路。讓語文教育的新理念走進兒童的心靈世界，使兒童純真的心靈得以淋漓盡致的發揮。

一、共同關注課堂上人與人之間的互動關系，最大限度地提高學習效率

教師們通過學習新課標之后，的確在新理念的指導下，老師們學到了一些重要的新理論知識，并且積極地把理論應用于教學實踐之中，讓課堂活躍了不少。可是仔細觀察，還是存在不少毛病。例如，有個別教師讓學生討論某一個問題時，學生進行了分組導論，可是教師沒能讓學生分工明白，哪個是主持人，哪個是書記員，哪個人先來討論問題等一系列問題，都沒能事先安排好，所以課堂流于形式，導致討論的結果流產了。教師也無法達到其教學的目的，只好草草收場。這種討論明顯是一種盲目的討論，是一種湊熱鬧的討論，是一種不負責任的討論。其結果不但浪費了時間，而且收獲甚微。這種形式上的交流與主動學習并不能保證所有學生知識的建構。事實說明學習交流，是基于有效的師生、生生之間的基礎之上的，實現有效的互動與教師創設的問題情境是密切相關的。教師在課堂之中只有創設具有一定思考價值的，有思想性、趣味性的東西，才能引起學生在認知沖突中實現教學目的，才能夠實現師生、生生有效的互動。交流是雙向互動的，前提是教師創設有效的課題情境讓學生思考討論之后，教師應在課堂上及時反饋和總結，而不應該簡單粗淺地評說“對”或“錯”，而是應該開導學生進行分析和比較，說說誰的答案更完美，誰的答案不夠理想，讓學生尋找差距，找出錯誤的原因，讓同學們心服口服并得到及時矯正。這時候教師應該讓學生暢所欲言，首先，可以提高學生的評價能力；其次，可以提高學生的語言表達能力；再次，還可以增進學生之間的民主性，達到親如一家人的感覺的學習氛圍。讓他們最終達到人盡其才的效果。

二、共同關注學習主體的發展心態，時刻保護其創新性思維

新課標新理念下的目的是：“培養具有創新性的一代新人。”我們全民要實現這一目標，首先要求每位在教育一線的教育工作者要有一種保護學生創新的意識。因為保護學生的思維是喚起學生創新意識的起點，是創新能力培養的基礎。可是在課堂的教學上，卻不知有多少教師讓學生創新的夢想化為泡沫。例如，一堂課上，老師不小心把“向日葵”的“日”寫成“目”字，下面一位學生立即喊：“老師您寫錯啦！”本來這是一個鼓勵學生認真聽課的好時機，可惜這位老師只是麻木的回了一個：“知道了。”久而久之，學生學習的積極性大打折扣，也由于老師這種麻木的教學思想也讓學生跟著麻木了起來。又比如，一次，一位老師因為午休時睡過朧，他起床時上課鈴已經響了，他這才匆匆忙忙地走進了教室，這時候同學們刷的一下子都把眼睛投到老師身上，繼而是一陣哄堂大笑的聲音。原來這位老師由于匆忙出門，把紐扣扣反了而引起了同學們油然而生地笑起來的，此時這個老師覺得很尷尬，也不知怎樣收拾這種場面，接著是他板著面孔吼著：“不要吵了！”其實這一次機會，是老師發揮自己教育機智的大好時機，更是這一堂課的絕好開頭場：如這位老師順水推舟，幽默地說：“你們不愧是我的好學生，因為同學們已經學會了時刻觀察發生在身邊的事物，所以老師很感謝你們。”這樣的結果不但比剛才處理的辦法更加理想，而且也能激發學生今后主動去觀察事情。所以說，教師作為一線的啟蒙的教育工作者，是把握學生人生發展方向盤，起著非常重要的作用。

三、共同關注學生學習的探究方式，為學生營造自由的展示空間

新課程理念要求學生從“接受性”為主的學習方式轉換為“探究合作”的方式。如何才能做到“自由探索、主動合作、自己獲取？”孔子告訴人們：“學貴于思，思貴于疑。”凡學生自己能自學的，自己能想得到的東西，教師都應該放手讓其親身實踐；凡能激起學生智慧火花的問題，教師都應想辦法為其創造良好條件，這樣學生得到的知識就能牢牢構建起來。在小學生時代，教師能向學生提供一些有趣的、富有挑戰的問題，成為學習活動的主要生活素材，以“問題-探究-新問題-新探究”的模式逐層展開，其目的是除了學到知識，學會解決實際問題外，還會解決社會活動所必須的經驗。教師除了要引導學生梳理課文里要知道的一些老師外，還要啟發學生如何在此基礎之上進一步的運用發散思維的方法，動腦思考，開就想象智慧的翅膀。

人類在發展，發展靠創新，創新靠人類，關注小學生的語文創新教學就是關注世界的未來。