對小學語文朗讀訓練的幾點認識

尼瑪卓瑪

朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。在低年級小學語文教學中，提倡朗讀、重視朗讀、加強朗讀，是當今語文教學不可小視的話題。小學語文老師應學會享受朗讀所綻放的獨特魅力。因為朗讀教學具有承前啟后的作用，所以我們要試著將“朗讀”二字深埋心間。

在教學中，教師要千方百計激發學生朗讀的興趣，靈活運用適合學生年齡特征及心理所需的方法，為學生學好語文打下良好的基礎。如何指導學生讀好書、愛讀書，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。首先，教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。人教版小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

一、學生的語言表達從朗讀訓練這一基礎開始

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。

二、朗讀可以培養學生的表達能力

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清晰等。宋代學者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

三、朗讀有助于學生深入理解課文內容

語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使學生更加全面深入地理解課文內容。古人所說的“書讀百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

四、朗讀可使學生受到品德教育和審美教育

小學語文教科書中的課文，思想性、藝術性都很強。在朗讀課文過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。那么我們在教學中應如何安排和進行朗讀訓練呢？我們可以從以下幾個方面著手：

首先，要把朗讀作為提高學生語文能力的一種必要手段。教師指導學生朗讀應著重從語文的角度進行，而無需從藝術的角度（如表情、表演等方面）去要求。從語文角度進行，就是要把朗讀作為字、詞、句、段、篇教學的有機組成部分來發揮其作用：要把字音讀準；②要把詞形象化；③要把句子的停頓、重讀和語調把握好；④要把握整篇的節奏、氣氛和基調。

其次，要選好朗讀材料。入選小學語文課本中的文章，并不是每一篇都非常適合朗讀、都值得背誦的。加之小學生還要學習其他學科的知識，不可能把每一篇課文都讀得爛熟于胸。因此，必須選好朗讀材料。教師要根據課文的性質和特點為學生挑選適宜朗讀和背誦的作品，如選擇那些在篇章結構和遣詞造句方面都堪稱典范的課文。

最后，要教給學生正確的背誦方法。好的文章不但應要求學生朗讀，而且應要求他們背誦。從開始朗讀到背誦，中間有一個孕育的過程，這個過程不能缺少。背誦不能靠強記，一定要在反復熟讀的基礎上背誦，這樣才不容易遺忘。教師要注意指導學生有意義地識記課文，逐步減少機械記憶的成分。在這個過程中，學生要反復品味作者的語言，進行消化吸收，最后增加到自己的語言儲備里去。所以，教師必須要求學生在熟讀的基礎上背誦課文。

只要在語文教學中重視朗讀訓練，有意識、有目的、有步驟地指導學生朗讀和背誦課文，對提高學生理解和運用語言文字的能力都是大有裨益的。朗讀的方法靈活多樣，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。