鈍感激情，激發學生數學的探究欲

拉瓊

小學生思維活躍，具有強烈的探究欲望。教師在課堂上的激情會感染學生的學習情緒，教師幽默的語言能引發學生的好奇和興趣，有助于師生合作，共同探究知識，而老師適當的鈍感，更能激起學生探究的欲望。

一、學生在動手操作時，教師的“鈍感”，能激發學生的探究欲

心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”小學生的思維帶有具體形象性，對看得見、摸得著的東西接受起來比較容易。例如：在教學三角形的分類時，先讓學生每人在紙上隨意畫一個三角形，然后出示一個直角三角形，讓學生比較一下，跟出示的三角形相似的站起來，再出示一個鈍角三角形，讓畫得相似的學生站起來，最后出示一個銳角三角形，也讓畫得相似的學生站起來，這時全班學生都站起來了。教師幽默地說：“怎么都站起來了，還有沒站起來的人嗎？”這一問引得學生轉來轉去滿班級地找，在確信沒有站起來的人后，自己明白了：所有的三角形，按角分只有這三種。

二、學生的匯報交流時，教師的“鈍感“，能激發學生的探究欲

語言是情感的表露，思維的體現，實踐的溝通。因此，教學中要給學生提供說的機會，讓他們愿意說，會說，大膽地說。例如：一位教師在教學“雞兔同籠”問題時，教師出示：“今雞兔同籠，上有8頭，下有22足，問雞、兔各幾只？”并激勵道：“不管用什么方法，能找到答案就好。”在學生的匯報交流中，有的同學是通過畫圖的方法找到答案的。這時，教師說：“雞是雞，兔是兔，你怎么把兔也畫成了雞？”學生急忙解釋說：“我是先假設全是雞，再補上缺的腳，就知道有幾只是兔，幾只是雞了。”假設的思想在解釋“怎么把兔也畫成了雞”的疑問中得到了清晰的表達……只有在這樣的交流中，學生的求異思維才得到鼓勵，智慧的火花越燒越旺，從而嘗到探究的樂趣。

三、在挑戰性的情境中，教師的“鈍感”，激發了學生的探究欲

學生的數學學習應當是現實、有趣、富有挑戰性的。富有挑戰性的問題情境在培養學生的數學思維、自主探究能力等方面具有重要的作用，教師在挑戰性的情境中，表現出“鈍感”，更能激發學生的探究欲。例如：一位老師在上“循環小數的認識”時，讓學生分組進行計算比賽，由于學生不知道商會出現除不盡的情況，為了比賽的勝利，他們使勁地除著，終于有學生忍不住地說：“怎么會除不盡的？”教師佯裝不相信地說：“真有除不盡的題目？看我來除！”這下，學生的目光全指向老師：“老師，那你來除啊，除啊！”這位老師一本正經地除著，學生可樂壞了，挑戰著：“怎么樣？再除下去，商又要重復地出現了。”這時老師終于認輸了：“還是同學們說得對，永遠也除不盡的。”而就在這個過程中，學生獲得了豐富的感性認識，建立起循環小數的表象。

四、在學生解決問題出錯時，教師的“鈍感”，激發學生的探究欲

弗蘭登塔爾說過：“問題解決是數學教學唯一正確的方法。”“問題解決”就是根據教材特點，積極創設問題情境，充分暴露學生在學習過程中遇到的各種問題，通過問題解決讓學生在主動獲取知識的同時，提高應用數學知識解決實際問題的能力。例如：教學較復雜的分數應用題時，教師出示：六年級（2）班有女生30人，比男生多，男生有多少人？針對部分學生的答案“30×（1—）=22（人）”。教師說：“男生中怎么會有半個人呢？”學生都笑了。此時有學生提醒教師：“會不會是老師出題時把數據搞錯了？”老師說：“你挺會想問題的！有這種可能性存在。但有沒有另外的可能，比方我們把數量關系弄錯了？到底問題出在哪里呢？”學生思考著，爭辨著……激發了學生的探究欲。學生對經歷過錯誤后再探索發現的方法必定記憶深刻。

善于敏銳捕捉學生的各種想法，把握學生學習心理脈搏，卻又經常佯裝不明白，表現得十分“鈍感”，以此激發學生的探究欲。在探究中思考、在思考中探究、感受知識形成的過程，從而形成解決問題的方法，學生用親身體驗的方式來經歷數學、探究數學，在數學的學習中享受到成功的快樂！