班主任有效進行“批評”教育工作

加措

對于一切不合要求的動機、語言和行為做出否定性評價，是糾正學生錯誤的根本方法，但并不是所有的批評都能達到教育者預期的效果，有時運用不當可能會適得其反，不僅達不到目的，而且還可能使學生產生逆反心理。因此，班主任在批評、處理錯誤行為時，要講究方式、方法，盡量使批評能為他們接受，不產生絲毫的負面影響。

一、客觀性

對于犯錯同學批評要力求準確、客觀，切忌捕風捉影或根據道聽途說的東西就進行批評。首先，對學生所犯的錯誤了解，要客觀、準確，也就是說只有在他們真正地犯了錯誤后才能對他們提出批評，而不能以“莫須有”的事實對他們進行批評。班主任只有這樣做才能做到有的放矢，真正為學生所接受。其次，對學生所犯的錯誤的性質要分析準確。要分清他們所犯錯誤是思想問題、道德問題或是方式方法問題；要弄清他們是明知故犯，還是無意中所犯或是好心辦錯事；要了解他們的這次錯誤是初犯，還是屢犯；要明白他們所犯的錯誤對其他同學是否造成不良的影響，對本人的影響又是如何，等等。對于學生所犯錯誤的準確分析，有助于班主任在批評時能夠掌握分寸，既不夸大其辭地批評，使同學受不白之冤，并引起他們的強烈反感，也可大事化小，小事化了，使他們充分認識到自己所犯的錯誤及其危害，并消除他們長久以來形成的犯了錯誤沒關系，班主任不會也不敢把他們怎么樣的錯誤心理。定位不準確，就很難在批評中掌握批評的語氣，用詞的分寸，就會出現一些刺耳，甚至是諷刺、挖苦的語言，也就很難使批評做到有理有據，從而使學生難以心服口服。

二、情感性

現代教育理念告訴我們：在現代教育過程中，教師的角色由“說教者”、傳統“權威者”變成“指導者”、“朋友”。班主任對學生的批評只有注重曉之以理、動之以情，用事實和語言打開他們的心扉，才能產生積極作用，才能真正導之以行。

1.學會尊重學生的人格

教師呼喚尊重，學生也呼喚尊重，尊重是師生之間和諧相處的“潤滑劑”。一直以來，“師道尊嚴”雖維護了教師需要的某些東西，卻無情地在師生之間拉開了一道深深的鴻溝。“尊重學生”并非一張空頭支票，違心地掛在嘴上，它需要真誠的、由衷的、發自內心的，才能打開學生心靈深處，與學生產生共鳴。

每個孩子都是有自尊心的，孩子的自尊心一旦受到傷害，就會出現“破罐破摔”的消極心理。同樣是教師批評孩子，有的老師大聲訓斥，孩子卻常常不服或沉默以對；有的老師總是輕聲細語地講道理或悄悄地進行批評，令人奇怪的是孩子卻很服氣并欣然接受。我認為這之中除了教育方式不同外，更重要的是老師在尊重孩子自尊心的前提下，輕聲細語同孩子講道理。這在心理學上講是照顧了孩子的接受心理。中國有句俗語叫做“傷樹不傷皮，傷人不傷心”，孩子的自尊心是稚嫩的，如果由于我們批評不當傷了孩子的自尊心、自信心，那可是得不償失，不但孩子錯誤沒能改變，反而加深了孩子與教師之間的隔閡，那樣就成了“好心辦壞事”。

2.賞識學生的優點

心理學家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望。”渴望賞識是人性的一種本能反射。學生渴望得到教師的賞識，如同教師渴望得到校長及同行賞識一樣。學生如果在數學老師那里得不到賞識，他就會愛上他的英語老師。如果在他的英語老師那里找不到賞識的感覺，他會喜歡上語文。如果學生在整個學校都找不到賞識，他就會選擇逃學。我們面臨的學生各不相同，每個孩子都有自己的獨特的秉賦、性格、家境，我們不可能像生產車間生產出標準產品一樣，把每個學生塑造成思想修養相同、知識基礎一樣、行為表現劃一的人。陶行知先生說過“教育是農業而不是工業”，我們應該從兒童的天性出發，加以修剪、鍛造、培養，使其向著各自健全的方向發展。

三、靈活性

班主任在批評過程中，出現意想不到的情況，要隨機應變、迅速準確地做出判斷，采取有效的對策，使批評取得成功。首先根據問題發展變化，及時調整批評的策略。比如，一個犯了嚴重錯誤的學生，在受到嚴肅認真批評教育后，對自己的錯誤開始有所認識，心理上也發生了變化，從對著“干”走向合作，這時班主任應改變批評的口吻，因勢利導，引導他走出錯誤的困惑。反之，一味地使用、嚴肅、高壓的語言，會使學生先前的認識付之東流，批評也就失去了作用。其次，批評也應采用辯證的形式。學生犯錯了，當然要批評，但是批評有時也可以從表揚入手，通過錯中的某些可取之處，切入正題，使他們在愉快之中接受批評。

四、情境性

這也是一種高超的批評藝術，它要求班主任針對學生心理特點及所犯錯誤的性質和自己承認錯誤的程度，在特定的情境中對學生進行感化、陶冶，使他們親身體會到自己不良行為所造成的不良后果，從而使他們產生羞愧感，并杜絕以后再犯類似的錯誤。

批評是一門科學，更是一門藝術。它有法，但無定法；它是一服苦口的良藥，也是一把雙刃劍。運用得體，教育目標就很容易實現，相反，你的教育目標就無法達到。我相信，只要我們多注意觀察研究學生、積累好的經驗和方法，一定能在思想教育工作中做得更好。