全方位提高初中語文教學效果

劉忠春

信息技術能集文字、圖片、影像、聲音于一體，它能調動學生多種感官的綜合作用，誘發學生的情感共鳴，能夠激發學生興趣。合理利用多媒體課件，對優化課堂教學，提高教學效率有重要作用。本文試結合一些教學實例，從課前預習、激發興趣、突破重難點、發展思維、培養語感和培養審美情趣。信息技術集文字、圖片、影像、聲音于一體，運用在語文教學中比傳統教學手段有著更強的表現力和感染力，它能調動學生多種感官的綜合作用，誘發學生的情感共鳴，能夠激發學生興趣。教學實踐證明：合理利用多媒體課件，對優化課堂教學，提高教學效率有重要作用。筆者經過多年的語文實踐和探究，發現在教學設計和實施過程中，教師可以根據初中生的特點和初中語文教學目標，合理選擇、靈活運用信息技術，并與傳統教學手段有機整合，可以提高初中語文課堂教學的效率，能培養學生的創新思維，訓練學生的創新能力，提高學生的語文素養，增強漢語的運用能力。本文試結合一些教學實例來闡述運用了信息技術的課堂的“高效”之處。

一、針對性強，課前預習效率高

高效課堂十分強調課前預習，預習效果的好壞決定了課堂展示的成敗，于是老師們都精心編制導學案。有些老師為圖簡便，直接將編纂成冊的導學案發給學生，那種格式和內容固定的紙質導學案無法考慮具體學情，并不具有針對性，期“高效”性就大打折扣了。其實，只要我們勤動手動腦，運用信息技術設備，從海量資源中選取合適的導學案，做適當的刪改，使其成為具有班級特色的導學案。這樣的導學案針對性更強，當然會使學生的課前預習的效率更高。

二、激發興趣，促進學習效率高

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物發生興趣，就會積極主動地去探索，學生對所學內容感興趣，學習積極性就會明顯提高。而信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的景象，不僅為學生提供認知的感性材料，而且可以在學習中的疑難之處再現情境，啟發學生對表現進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂教學注入了新的活力。如《故宮博物院》教學時，沒有到過故宮博物院的學生，頭腦中缺乏實感，好與否只是聽老師怎么說，就怎么理解。我在導入時運用信息技術制作課件，剪輯幾分鐘的電視錄像，把故宮的直觀形象展示在學生面前，學生頓時活躍起來，再通過教師的點撥，故宮的形象更具體化了，言、形均融為一體，鮮明的色彩、優美的景色，豐富的感性材料十分充實，這樣的教學，喚起了學生的想象，調動了學生的學習積極性，其教學效果當然是傳統的教學方法無可比擬的。

三、質疑啟昧，突破重難點效率高

古人云：“疑是思之始，學之端?！爆F代心理學家認為，疑問是靈感的火花，思維的動力。靈感和思維是辨證的統一，它們總是在教學活動中從發現問題出發，直至解決問題結束。語文教學時，教師使用信息技術手段，去創設活躍寬松的課堂氣氛，注意激發學生靈感性，培養學生求知欲，養成不懂就問的好習慣，鼓勵學生發表不同的見解。如教學《孔乙己》時，對孔乙己的形象的準確理解是個難點，而在教學實踐過程中，恰恰有一些學生所提取的關于孔乙己的意象僅僅停留在“可笑”這個層面上。為了使學生透過孔乙己的“可笑”去認他的“可悲”，我就抓住作者對孔乙己入場和退場時兩次典型的肖像描寫，讓學生對比討論孔乙己的這兩個形象有什么不同？為什么會有如此變化？并運用電腦對孔乙己兩次不同的肖像特征進行鏡頭組合后展示，修正了學生頭腦中的錯誤意象，也引起了學生對造成孔乙己悲慘命運的原因的思考和討論，從而很好地理解了課文的主旨。

四、引發聯想和想象，發展思維效率高

聯想和想象是形象思維的主要思維方式。學生的想象力除了天賦之外，后天的訓練也是舉足輕重的。因此，要讓學生積極地開動腦筋，充分展開想象的翅膀，發揮想象能力，不拘束于個別的經驗和現實的時空，而讓他們的思維遨游于無限的未知世界之中，就要豐富學生各方面的感受，增加想象的深度和廣度。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。培養學生豐富的聯想和想象力，發展學生的思維能力，是初中語文重要目標之一。運用信息技術手段引發學生的聯想和想象，可以促進學生思維的發展。

五、指導朗誦，培養語感效率高

語感是一種心智技能，是感性與理性相統一的一種悟性，一種直覺的理解。語感作為一個心理過程，就是對語言文字的認讀——理解——體味——領悟的一個感悟過程。因而它主要依靠的是體驗和積累。在初中語文教學過程中運用信息技術，可以指導朗誦，提高培養語感的效率。在學習《觀潮》第三，四自然段時，我兩次利用多媒體，展現栩栩如生的生動畫面。第一次是在學習語言文字之前，只見江潮以翻江倒海之勢，轟雷震耳之聲，排空而來，伴隨著畫面，音響，我用激昂的情緒給同學示范背誦了這一部分內容，引起了學生心靈的共鳴。學生在聽完配樂朗誦后，也被這段優美的文字吸引，強烈的外部刺激，使學生產生了積極的心理體驗，迅速轉化為一種朗讀背誦的欲望。第二次是在學習完這段語言文字之后的品讀背誦中，此時，學生披文入情，已完全被錢塘江大潮的壯觀景象所震撼，與作者產生情感共鳴，此時，讓學生站起來，隨著浪潮的變化，以洶涌的江濤聲為伴奏，形象與感情融合，學生讀出了江潮的氣勢，同時也強化了學生對語言表達的語調，語勢，風格的感悟。再如指導朗讀古詩《靜夜思》，我制作課件時，在出示圖片的同時播放配樂朗讀，讓學生一邊看畫面，一邊聆聽配樂朗讀，把學生帶進一個明月當空，詩人倚窗思家的環境中。然后指導學生朗讀這首古詩，讓學生體會詩的韻律、節奏，并用緩慢、低沉的音調把詩人身在異鄉那種孤獨的思鄉之情表達出來。接著，讓學生伴錄音輕聲讀，跟錄音大聲讀，反復練習。最后，讓學生進行配樂朗讀。這樣，不僅激發了學生對讀的興趣，也充分調動和發揮學生的多種感官作用，同時，對理解古詩內容，體會作者思想感情有著很大的幫助作用。經常這樣訓練，學生的語感不自覺地就增強了。