小學班主任的管理謀略

西覺

藝術的生命在于創新。離開創新，藝術就會失去生命的活力和發展的動力，只能止步于亦步亦趨的因襲和刻板呆滯的復制。班主任工作是一門藝術，需要在不斷地創新中適應時代的發展，促進學生的成長。同時，創新也是班主任工作走向專業自主和專業自覺，確證自我存在價值和意義的必經路徑。班主任工作創新藝術是班主任教育思想、教育能力、教育素養、教育風格和教育智慧等方面綜合素質的體現，是班主任在教育、管理、活動和協調等實踐過程中表現出來的精湛、嫻熟、巧妙、顯效并帶有鮮明個性化特點的教育藝術，是班主任在長期的工作實踐中，認真探索班主任工作規律并仔細琢磨了然于心的結晶。班主任工作創新藝術要求班主任善于將教育目的與學生的實際發展水平相結合，精心設計和靈活把握教育活動過程；注重靈活多樣的形式，努力激發學生內在的活力；妥善而巧妙地處理偶發事件，善于化解矛盾和沖突；善于對學生傾注愛的情感，具有強大的感染力；語言表達生動活潑、幽默風趣，具有邏輯力量和鼓動性；善于使用各種肢體語言對學生進行肯定、鼓勵、贊許、制止、批評，從而使教育教學活動達到最佳效果。

一、粗與細

在班級管理上，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細，這叫作粗。一方面這種粗是集體中每一個人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體。另一方面也給全體學生在形成班集體過程中留有創造與發揮的余地，有利于學生自我管理、自我教育能力的培養。正如英國斯賓賽在《教育論》中指出的：“記住你的教育目的應該是培養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”不包辦，不當“司令”，放手讓學生去做，讓學生在學中干，干中學，把班集體當作他們除了學習文化知識之外的培養各種能力的實驗場所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細心地觀察每一個學生，了解他們的特點、思想和需要，從而激發學生對某一方面活動的興趣，使其個性得以充分發展。細，正是在粗的框架下對粗的完善與豐富，也是因材施教、造就個性化不可缺少的。

二、想與干

教育有法，教學無定法。作為班主任，不要拘于傳統的管理模式，要積極探索，大膽創新。像實行班干部輪流制、根據后進生特長大膽使用后進生等，都可以促進良好班集體的形成。要抓住現象、分析本質、對癥下藥、尋找規律。想對頭了之后就要做，要腳踏實地地一步一個腳印地干。當然，做的過程也同時要思考原方案的利弊，隨時調整、豐富和完善。比如關于獨生子女教育問題，我針對他們的嬌慣任性、意志薄弱等弱點，從幾個方面入手設計了教育方案，培養學生的意志品格，進行樹立遠大理想、人生觀教育；堅持日常生活規律化要求，培養自我約束力。可是，實踐一段后，我發現這些活動對另外一部分學生缺乏吸引力，難于把他們完全凝聚在班集體之中。于是又補充了另一種方案，創造磨練意志品格的機會，如開展爬山、游泳、野炊、遠足等豐富多彩的活動，讓學生在困難中鍛煉，培養學生的勇敢精神，收到了較好效果。

三、嚴與活

尊重學生、關心學生是一種愛，嚴格要求學生也是一種愛，一種深沉的愛。所以班主任對學生要嚴要求，一絲不茍，不遷就，不放松。對學生的嚴格要求并不是指教師提出要求時要有嚴厲的面孔，而是指要求應嚴格，并做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴在理中，嚴中有愛。用任小艾的話說：“以愛動其心，以嚴導其行。”但在管理方法上要活。這是因為班級中的每一個學生，他們的心理、生理等都存在個性差異，即使是同一個學生，由于環境與自身條件的變化，也不會“不變速”前進。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。

四、緩與急

根據學生的年齡特征和個性差異，班主任在處理問題時如果能針對學生的心態，做到緩得適時，急得恰當，將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強、自尊心強的學生應采勸延長教育法，循序漸進，讓他們自我思索、自我對比、自我反省，以達到激發他們“內在驅動力”的目的。如果操之過急往往會使他們喪失學習和生活的信心。但強調緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當學生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚，如果班主任不能抓住時機，及時表揚，即使后來再補上，效果也不夠理想。

班主任是成人世界派往兒童世界的“全權大使”。兒童是發展中的個體，他們的世界是絢麗多彩而又復雜多變的。特別是在后喻文化特征日益顯明的現代社會，兒童文化的內質和形式都在以令人驚嘆的速度向前發展，成人世界和兒童世界的代際差異雖在縮小，但質性差異卻在拉大。這種情況下，班主任如果只是因循舊有的經驗，已經遠遠無法適應新的工作要求。在面對兒童世界時，班主任需要以與時俱進的眼光予以觀照，以創新發展的教育予以引領。唯有如此，班主任才有可能勝任自己的工作。