小學數學教學小組學習的有機結合

許承志

在小學數學課堂中，小組合作尤為重要。小組合作學習進行得好，教師在教學中會輕松很多。班上幾十個學生，教師不會顧及每個學生，如果能實現兵教兵的話，那么就會得到很好的教學效果。《數學課程標準》中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、分好學習合作小組，提高學習效率

通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生寫作業、改錯題、記筆記上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。那么分好學習小組就是關鍵了，按照成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配1人，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，

二、 營造學習氛圍，激發小組合作的興趣

小組合作學習的關鍵是：教師提供的合作學習的內容必須明確，必須適合每位學生參與，使學生能圍繞實質性內容有一定的探索性。合作學習不僅使學生自己找出問題的解決方法，而且在探求知識的過程加深了他們對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發和訓練，提高了語言表達能力、自學能力、分析問題、解決問題能力和團結協作。

在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發創造的火花，從而開闊學生思路，不同的見解、不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現在這個過程中。學生在各種認識矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路，總結一般規律，這個過程就是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發展的過程，在這個過程中學生不但獲得知識，而且發展了思維，并培養了學生合作探究的精神。興趣又是促進學生學習的原動力，是獲取成功的先驅。小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應營造一種學習氛圍，創設教學的情境，使學生產生合作的興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。

新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應注意創設必要的問題情境，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。問題情境的設置要求我們在教學中，應有意識地創設一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學生在心情愉快，精神振奮，沒有壓力的狀態下容易打開思維的閘門，萌發創造力。“樂思方有思泉涌”就是這個道理。

三、培養學生合作學習中的良好習慣

學生能進入學習狀態，但未必能進入合作學習的狀態。我們常常看到，在同一個小組的學生在合作學習中總有一些不和諧的音符：要么什么都不說，要么各自為政，各行其是。你說你的，我說我的，不注意聽他人意見，討論半天，還是不能統一認識……這些問題的出現，關鍵在于學生還沒有合作意識，沒有養成良好的合作學習習慣。這種合作學習中的習慣是多方面的。應在教學過程中加以引導和培養。

一是培養學生獨立思考的習慣。一些學生平時基礎差一些，在日常合作學習中往往處于弱勢，自己想到的總是夠不全面的，甚至是錯誤的，不被其他組員所接受，而其他組員的意見更具代表性，受到大家的重視，因而產生了自己說不如不說，自己想不如聽的惰性觀念，長此以往，就會懶于思考，也不會思考了。

二是培養學生善于表達的習慣。在扮演聽眾角色的學生中，還有一小部分是進行過思考，教學操作順序也十分有講究，特別是學生討論交流的次序。小組合作學習中有部分同學總是無話可說，或輪不到他說就已被其他同學說完了，從而產生失落的情緒，影響了學習效果，也不能全面提高學生各方面的素質。這在對討論交流順序做有意識的調整后是可以解決的。教師（或小組長）應當多觀察、多參與，注意每個小組（或組員）的活動，對學生的學習成果做到心中有數，在討論交流時，先讓方案比較少的說，再讓方案多的說，這樣就能提高參與率，引起全體同學的注意，增強實際學習效果。

通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法。小組合作學習有利于更好地發揮學生在課堂中的主體作用；有利于在學生間形成良好的交流，調動中等生和后進生的積極性；有利于培養學生的團隊合作精神；有利于增強學生的動手實踐能力。在小組合作學習中，學生得到的不僅僅是知識本身，而是良好學習習慣的養成、個人能力的提高、團隊合作精神的培養。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的平臺，為學生提供更多展現自我的機會，讓每個學生都可以在小組中交流中得到尊重和信任，進而共同分享成功的喜悅，使每個學生進一步發現自我、認識自我，既大大增強了學生的自信心，又促進了他們的全面發展。