基于職業勝任力開發的會計學專業本科培養模式提升研究

摘 要：為了順應社會發展的需要，高校逐步加強會計專業人才培養的研究和探討，其中職業勝任力是人才培養改革的重點。本文首先回顧了國內外研究現狀，界定了勝任力的基本內涵，點出了會計人才培養現狀和存在的問題，最后提出了相應的對策。

關鍵詞：職業勝任力 會計專業 培養模式

一、引言

隨著日益復雜的經濟環境變化，經濟全球化和我國市場經濟的迅猛發展，財務會計人員的市場環境發生了巨大的變化，對財務人員的素質和能力提出了更高的要求。2010年9月，財政部在制定印發的《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》中，就曾明確指出，要“適應經濟社會發展對高素質應用型會計人才需求，加大應用型高層次會計人才培養”，將應用型人才的培養放在了歷史新高度。高素質的人才培養主要依賴于會計教育的創新。然而，盡管關于會計人才培養體系的改革在不斷的進行中，但是與社會對會計專業的內在需求有一定的距離。會計人員的素質和工作質量在很大程度上依賴于高校應用型本科會計專業的教育。考慮到國內外相關研究，建立一個基于職業能力開發的培養模式已經成為一個亟待解決的問題。

二、國內外現狀

1959年，美國福特基金和卡內基基金資助的兩項研究報告指出：會計教學應當有技術導向變為管理導向型，尤其是要注意“通才教育”。美國心理學家麥克利蘭在1973年系統完整地提出了勝任力模型的概念，他的這篇文章標志著勝任力運動的開端。勝任力模型正迅速地成為本世紀十分重要工作發展的標準和業績管理標準。1989年美國白皮書《教育透視： 會計職業成功所需的能力》提出，除了會計、審計和財務管理等專業知識以外，還應該增加學生商業知識、通用知識和表達能力等方面的鍛煉。國際會計師聯合會倡導寬基礎的會計教育模式，把要求的能力劃分為職業價值觀、技能和知識三大類。美國會計教育改革委員會在《會計教育的目標》中提出會計能力框架分為三個層次：基本技能、職業技能和發展技能。加拿大特許會計師協會（ CICA） 2004年宣告特許會計師能力圖，從勝任領域與勝任能力角度策劃會計師能力圖。劉玉廷（ 2004）指出高級會計師應該具有較好的理論水平、會計政策決策技能、組織協調能力、財務管理能力和提供財務決策建議的能力。曲曉輝等（2005）基于能力要素法，提出了包括職業價值觀、職業技能和職業知識三大板塊的初中高級人才能力框架。劉彬等（2013）調查研究發現社會需求自我學習能力和心里素質能力和職業判斷能力較強的人才。王一琛等（2015）通過調查問卷分析發現企業財會人員勝任力有兩個因子， 即通用勝任力和專業勝任力。

三、勝任能力及其評價模型

通常會計人才的培養模式采用冰山模型。冰山模型是勝任力模型的一種具體化。在此模型下，會計人才是顯隱性能力和多種素質的集合。圖1為其模型，分為兩個部分，底層素質和表層素質。表層素質是人們容易發現和影響的顯性素養，主要包括知識、技能、思維和經驗，位于冰山模型水面以上的部分。底層素質是隱含在水面下的“價值觀、創業、應變能力”等能力及個性特征、社會角色和動機等構成。表層素質和底層素質都是從事某項工作所需要的，對于做好一項工作，底層素質比表層素質更重要。冰山之下的特征真正決定了員工的績效水平。應用型本科會計人才的培養，通常強調學生綜合應用知識能即水面以上的表層能力素質的培養。而要成為會計行業的領軍人物，必須改革現有的人才培養模式、教學體系等眾多教學活動，以包含表層素質能力和底層素質能力。職業勝任力模型詳細規定了崗位所需的職業素質能力。可以歸納為三個模型：知識模塊、素質模塊和能力模塊。知識是指為了完成工作所必需的專業知識，能力模塊是指掌握和某項專業知識所需要的技術或能力，職業素質模塊包括思想、道德、意思及行為習慣。

四、建立基于職業勝任力開發的培養模式路徑及對策

目前各高校普遍存在的問題是會計人才培養職業技能不強，崗位適應能力差等問題，存在著學校共性教育與社會個性需求的矛盾，在專業培養方案內容設計中存在的最突出的問題是課程設置不太合理、實踐內容不足；對學生的評價手段比較單一化，具有企業實務經驗的師資隊伍嚴重不足。會計人才培養要以“寬基礎、強化知識和能力、揚個性”為原則，以職業勝任力為本位，學生為主體的培養模式。為此，提出了相應的提升路徑。

1.拓寬基礎知識，形成寬口徑的人才培養模式。社會對會計人才的需求越來越高，要求更加多元化和個性化，不在單純以知識為導向，而是傾向于職業勝任力的視角來審視人才的內涵。因此，需要解決學校共性教育和社會個性需求之間的關系。比如可以增設通識教育課程，在專業選修課程中增加相關學科，管理學、金融學、市場營銷學、行為學、心理學等課程。引入交叉學科，為培養寬口徑的多元化人才做好鋪墊。

2.注重理論知識和技能的訓練，建立崗位勝任力框架。在開設課程中加大理論知識、技能的訓練，加大職業規劃，讓學生能夠認識自我、認識社會、提升自我和奉獻社會。通過調研，確定會計學專業主要面對的崗位包括：出納崗、成本會計崗、財務經理崗位、財務總監崗位等。通過刪減、調整等方式分解課程主要內容為典型崗位所需的知識和技能。進行課程設計，將典型崗位所需的專業知識和綜合素質納入到本科課程教學體系中去。通過建立勝任力框架，推進財會人才培養的能力建設。

3.建立勝任力模型相關的考核測評體系，突出學生主體地位，注重學生隱性勝任力和個性化培養。提高崗位勝任力，需要優化當前學科專業課程體系和考核體系是關鍵。設置課程體系要充分體現培養個性化目標。勝任力模型的考評要求對于可以客觀評價的勝任力因素如知識、技能等可以通過常規的考試來進行評價。對于隱性素質，如溝通能力、組織能力等，由于無法或較難衡量，因此，需要進行考核體系改革，實現考核方式多樣化，可以通過組織小組討論、面試、角色扮演等方式來評價。

4.完善和培養勝任力模型相適應的師資及管理機制，打造復合型人才受到高校特別是西部高校人才引進政策的限制，會計學專業教師較少有會計實務經驗，雙師型教師更加缺乏。高職稱、高學歷人員不足，科研團隊建設和科研方向凝練不理想，缺乏專業帶頭人。因此，一方面需要加大對高學歷和具有實踐經驗的人才引進力度，給予相應的政策傾斜；另一方面，加大對自身師資隊伍的培養，到企業掛職或進修高學歷給予相應的政策支持，建立起相應的管理機制或制定相應的制度文件。比如打造一支高水平的具有實踐經驗的“雙師型”師資隊伍，建立勝任力的“雙師型”教師管理評價體系，學校應該在職稱晉升、推優評先、學術交流等方面優先考慮“雙師型”教師，設立專項補貼等。

5.加強專業知識和技能實踐教學環節訓練。從專業特性來看，會計專業是一個實踐性很強的專業，會計專業人才要求畢業生不僅要具有厚實的專業理論知識，還需要較強的動手能力，能夠解決企業面臨的財務相關的實際問題。因此，在專業訓練時必須重視對學生實際操作能力的培養和訓練。可以把實踐教學分為課程實踐教學、跨專業（課程）綜合實習、認識實習、社會實踐和畢業實習等內容。

參考文獻：

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作者簡介：羅付巖，（1976—），桂林理工大學管理學院副教授，博士，中國注冊會計師，注冊稅務師，研究方向為公司財務與會計。

※基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目“管理型會計人才培養模式改革與實踐—以桂林理工大學為例”（2016JGA228），廣西高等教育本科教學改革工程重點項目“立足于職業勝任力開發的會計學專業本科教學體系創新研究”（2013JGZ133）.