提高小學高年級學生數學作業(yè)質量的途徑

饒英

摘 要：數學教學中，學生是否真正理解學習內容，檢查學生的作業(yè)是最直接、最便捷、最好的途徑和方法，數學質量高低直接決定了教學質量的好壞，也能夠真實反饋學生學習效果。本文主要就提高小學高年級學生數學作業(yè)質量的途徑進行探究。

關鍵詞：數學教學；小學高年級；作業(yè)質量；分層作業(yè)；途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-379-01

小學數學在基礎教育中有著重要地位，《全日制義務教育數學課程標準》中明確指出，由于生活習性不同，學生之間存在一定差異，作為教師要注意到學生的不同，因材施教。尤其是小學高年級學生，他們已經形成了不同的性格特征，生活環(huán)境和方式也不盡相同，怎樣改善教學上的差異，作者考慮到可以通過作業(yè)改革來實現，針對不同的學生制定不同程度的作業(yè)，類似于“能者多勞”，在教學上也可以采取此類辦法，目的都是為了減輕學生壓力，提高學生學習積極性。

一、使教材“生動”起來，引起學生興趣

為提高升學率，針對六年級小學生，學校制訂了多種數學教學方案，甚至包括作業(yè)在內都進行了不同程度的編排。其中最常采用的就是“題海戰(zhàn)術”，通過讓學生們做大量習題來增強他們對知識的印象，但是不斷的練習，很容易讓學生產生疲勞感，導致學生對數學的學習興趣下降。所以，該怎樣引起學生數學的學習興趣？作者認為，第一，老師要對作業(yè)進行調整，優(yōu)化改革，且要把作業(yè)資源進行重新編排，不僅能引起學生興趣，也能提高學生的思維拓展能力。要完成這一目標，教師就要對教材滾瓜爛熟，不僅僅是布置課后習題，更重要的是深度分析習題，把課后習題作為一條線索貫穿于整個教學過程中，以使數學課堂教學、課堂活動、課后習題解答成為教學環(huán)環(huán)相扣的資料。再則，要激起學生對數學的興趣，使學生在作業(yè)中找到自信，提高學習興趣。

在題目方式的改革上，要做到靈活多變、富有趣味、獨特新奇，以多種方式促進學生思維能力的擴展，讓學生有求知欲，把做作業(yè)看作是一件有意思的事。比如在學習二元一次方程時，把解題步驟編排成一首歌，以說唱的形式進行，這樣既激發(fā)了學生學習的熱情又活躍了課堂氣氛。此種類型的課程改革有效的解決了一部分問題，學生對學習的積極性增強，對完成作業(yè)也充滿信心。

為引起學生學習興趣，還可以從課本本身出發(fā)，讓學生課前預習，特別是那些需要動手制作模型的課時，一定要讓學生先動手制作，嘗試一下自己建立模型的樂趣。作者認為，手工作業(yè)有其存在的意義。例如，在學習《圓柱與圓錐》時，讓同學自己動手制作，在制作過程中他們就會知道哪里有問題，怎樣才能做出一個合格的模型，怎樣計算周長和表面積等等。在同學們自己動手制作之后，讓學生寫下自己在制作過程中發(fā)現的問題，這樣當老師上課講解時學生就可以有針對性高效快速的學習吸收。

小學數學教學還可以布置允許范圍內的調查作業(yè)，培養(yǎng)學生主動搜集資料、動手制作的能力。這樣既可以增強他們的信心也可以提高他們對人群的適應能力。在數學調查實踐課中，還有一點是可以培養(yǎng)學生統計歸納的能力。比如讓學生記錄家庭用電情況，從中發(fā)現哪個時間段用電量高，哪個時間段用電量低。以此為依據制作一份調查報告，并備注安全用電注意事項、電量單位換算、電費價格等等。這對小學高年級學生來說是非常棒的學習經歷。他們不僅能從中學到知識，更把課堂上學習的有關統計、畫數據圖的知識真實的運用在了生活中，讓學生明白，學習知識不只是理論，更多的是為了在實際生活中運用。作業(yè)的設置不僅要有新意，而且要有一定的動手操作價值，用實踐完善理論，讓學生真正愛上數學，沉迷于數學。

二、活躍學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習能力

小學高年級學生的數學思維發(fā)散要靠教師的帶領和指導，而非機械式教育。在學習方式上，教師可以分析數學試卷為突破口，把不同層次的學生安排在一個互動小組，彼此互幫互助，合作學習；也可以把同水平學生放置在一個小組中，讓他們競爭的同時合作，合作的同時競爭，逐漸積累知識，增強對知識的掌控。在不同的分組中布置不同的作業(yè)，能力強的可以幫扶能力差的，互相取長補短。多觀察、多交流、多類比，不論哪種方式，都是以開拓學生思維方式為目的而進行的。學生小組探討學習可以以課本為依據，解答課本上的思考題或帶星難題，不論能否突破，都是對自己運用數學學習能力的一次嘗試和體驗。

教師也可以為學生設置問題，比如同樣高度，同時下落，是羽毛下落快還是鐵片下落快；學生們都會根據自己的生活經驗對這個問題進行推斷，可以是鐵片也可以是同時，甚至是羽毛下落快。老師把學生分組，在沒有結論的前提下，為求證真實結果，學生們普遍會通過實際操作來尋找答案。有的小組找來羽毛，有的小組找來鐵片，有的小組取來秒表，有的小組找尋合適場地，一個同學手持兩件物體，另一個同學喊口令記秒表，余下幾個同學在落地處觀察落地情況。如此重復兩到三次實驗，通過實際操作得出羽毛鐵片同時落地的結論。這讓同學們吃驚的同時自然而然的激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生主動對知識有了追求和向往。

三、充實題庫，分層作業(yè)

通過多年的教學經驗，可以發(fā)現一個在小學高年級中普遍存在的問題：知識面過小，思維模式簡單。追溯其根源，無非是作業(yè)內容單一化、刻板化。針對怎樣解決，作者認為，可以在作業(yè)布置模式和類型上進行修改。從數學題庫中尋找不同類型的題目，針對不同水平學生布置不同類型作業(yè)。對學生作業(yè)實行分類管理，分類批改。

小學高年級學生數學學習質量的提升不是一朝一夕可以辦到的，這需要教師學生的共同努力，以提升學習質量為目標，運用不同的解決辦法，最大程度的改進教學方式和作業(yè)形式，讓學生在不同層次上也可以實現思維方式的發(fā)散和拓展。

參考文獻：

[1] 牟晨娣.新課改下小學數學作業(yè)設計淺探[J]；數學學習與研究；2011年16期

[2] 朱曉燕.提高小學生數學作業(yè)質量的策略研究[J]；新課程導學；2014年第19期