談歷史教學中的分組合作學習策略

李春雨

摘 要：課堂討論并非什么新鮮事，但課堂討論意義重大。經常進行課堂討論，能夠培養學生容忍對方的寬容精神，樹立民主的作風，可激發人們的情趣和活力，使人充分感到理性的權威力量。但是如果只讓討論浮于形式，就會極大得挫傷學生們的主動性和興趣，甚至會使學生對此產生厭煩心理。討論必須在教師的引導下有計劃有組織有目的地進行，才能取得它應有的效果。

關鍵詞：歷史教學；分組策略；方法科學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-288-01

教師新課改以學生為主體的理念，經常把分組討論的方式加入到課堂教學的設計當中。但是在實際教學中發現有不少的分組討論只是流于形式，并沒有達到分組討論這一教學模式應該起到的作用——使以往教學中單一的認知心理活動變為可以充分發揮學生動機，興趣，情感，意志的全面的心理活動；使以往教師教，學生聽變為教師與學生可以通過討論交流，認真交換看法，及時溝通，這樣就打破了以往課堂教學中師生間，生生間情感上不能溝通，難以融合，不易接觸的情感阻隔，使學生在一個充滿自信，相互尊重，民主和諧，相互幫助，樂學向上的教學環境中專心致志地學習，有利于學生身心的發展。

一、要抓好討論的時機

1、在評價歷史事件、人物時進行討論。評價歷史事件、歷史人物時，教師如果把結論首先告訴學生，這無疑束縛了學生的積極思維。因此，教師不要急于定論，而是讓學生根據歷史事件發生的背景、經過、結果、歷史人物的事跡為依據，進行評價、組織學生討論。討論過程中，要求學生淡化書本的定論，允許得出與課本不同的結論，只要是以事實為依據，講的有道理，就要給予充分肯定。允許多元思維并存，這無疑有助于個性的張揚和發展。

2、在歷史事件中得到啟示時進行討論。學習歷史，不能只在故紙堆中打轉轉，了解昨天是為了今天和明天，通過總結歷史的經驗教訓，起到古為今用，洋為中用的作用，也能提高學生辨別和認識是非的能力，真理來自實踐，實踐檢驗真理。因此，必須教育學生從歷史中得到啟示，培養學生的鑒別能力和認識水平。例如，文革給我們留下什么樣的啟示？你從二戰的發生、發展、結束中得出什么樣的啟示？東歐巨變、蘇聯解體給我們留下什么啟示？諸如此類的問題。因為每個學生思考的角度不同，得到的啟示也不一樣，同學們各自說看法，可以互相補充，加深學生對問題的理解，引起學生濃厚的興趣。

3、在揭示規律時進行討論。創新教育提倡學生不僅要學會知識，而且更重要的是提高獲取知識的能力。在歷史課堂上要讓學生學會根據所掌握的一些史實，得出一些規律性的認識。使學生從具體形象思維發展到抽象思維，這是一個比較困難的轉變過程，因而要發揮“集體”的功能，來解決這類問題。比如，中國古代史中講到，秦末農民戰爭，推翻秦的暴政，西漢建立后吸取秦亡的教訓，采取了休養生息政策，使西漢經濟得到發展。隋末農民戰爭推翻隋的暴政，唐朝建立后，吸取前朝滅亡的教訓，調整統治政策，使唐朝出現了“貞觀之治”的局面。讓學生討論分析，從這些史實中，你得到怎樣的規律？學生在討論過程中互相啟發，取長補短，最終得出正確的結論，即在階級社會里，階級斗爭是推動歷史前進的直接動力。

二、確定好討論的步驟。

充分，細致地進行課前準備是討論課能否順利進行的關鍵。課前準備筆者認為一般有以下幾個步驟：

首先，補充資料。補充的資料應該與討論問題有關的原始資料，史學界的研究成果（有關的史學著作的書目，節錄，某些具有代表性的論點及主要相關論文目錄，論文摘抄）補充資料中的一部分可由教師提供，但主要是學生從圖書館，互聯網獲取。補充的資料要有客觀性，可信度；形式應該多樣，可以有文字，圖片，音像等資料；資料還要針對不同程度的學生，提供不同層次的資料。

其次：輔導。對學生怎么準備討論，怎樣進行討論在方法上給與輔導，包括如何擬定討論提綱，如何做到論點準確，論據充分，論叢史出，如何在有限的時間內用簡潔的語言闡明自己的觀點等。

第三：擬寫提綱。學生搜集總材料后擬定發言提綱。

例如，高一年級學生在學習“法蘭西第一帝國”時，可以圍繞拿破侖上臺的偶然性，必然性，拿破侖戰爭的性質以及對拿破侖的個人評價等一系列的問題進行討論。學生可以在學習課本知識基礎上，研讀歷史材料，圖片，觀看計算機多媒體軟件提供的活動地圖，形成對法國這一時期的歷史特點及對拿破侖的個人整體印象，繼而進行討論。

三、科學分組是關鍵

組建討論小組對于討論最后能否取得成效有著至關重要的作用。一般討論小組的組合方式采取自找對象的組合方式，引導學生逐漸養成討論必備的主動，合作，交流，傾聽，質疑，調整等學習的心理習慣。學生自找對象以后，教師還要根據學生的個性特點和心理品性來優化搭配。如：為了面向全體學生，全面提高教學質量，把不同水平層次的學生組成一個小組。一般來說一個小組由四個人組成比較好，其中一個為優等生，兩個為中等生，一個為后進生。并且指明各個成員的任務，比如，有人可以專門記錄發言過程，有人可以代表本小組給全班同學陳述該組的意見等等，這樣可以讓每個人都有發表自己見解的機會，還有利于形成互相幫助的氛圍。分組討論的形式不僅可以提高學生的學習興趣，也可以調動學生學習的積極性，而且使他們在自主學習的基礎上培養創新能力。但是如果只讓討論浮于形式，就會極大得挫傷學生們的主動性和興趣，甚至會使學生對此產生厭煩心理。討論必須在教師的引導下有計劃有組織有目的地進行，才能取得它應有的效果。