談初中數學生活化課堂的構建策略

劉勤

摘 要：陶行知先生提出生活即教育的理念，初中數學課程標準倡導打造生活化的數學課堂，讓學生“享受”數學。文章就怎樣開展生活化教學，談幾點建議和做法，以期共享。

關鍵詞：初中數學；生活化教學；主要策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-237-01

H.Freudenthal提出“數學是現實的”，陶行知先生提出“生活即教育觀，課程標準也明確指出數學教學應聯系學生的生活實際，突出生活化……

筆者在教學中，探討和積累了一些教學的體會和感悟，下面針對生活化課堂創建的問題，而展開論述，具體論述初中數學生活化課堂的打造和實施策略。

一、導學過程生活化

初中數學生活化，不是哪一個環節彰顯生活色彩，而是應貫穿于教學的全過程。

眾所周知，獨特、巧妙的導入，可以起到“先聲奪人”之效。在課堂的導入環節，即在課堂之初，就給數學課堂披上生活的薄紗，我們的數學課堂便可籠罩著濃濃的生活味，彰顯生活的氣息。

在《平移》的教學中，在導入時，教師利用多媒體呈現輸送帶上的電視機的運行的短片視頻，呈現運行中的電梯的畫面，呈現大小相等、形狀一樣的8只小狗的圖片等，讓學生觀察這些圖片和視頻，觀察并思考：傳送帶上的電視機的性形狀和大小在運送過程中，發生了哪些變化？電梯在運行中，每一個梯階發生了怎樣的變化？6只小狗的圖案有什么特征，這6只小狗能否通過其中的一個，而繪制出整個的圖案，如果能，你能說一說你的想法嗎？

這個導入環節，是“導學”的開始，導入的幾個實例，無不是學生的生活中的看得見、摸得到的東西，是他們的熟悉的情境，并且，問題的提出，直接把這些生活中的素材與即將要學習的數學知識“平移”巧妙聯系起來，既凸顯了導入活動的生活化，也彰顯了“平移”與生活的密不可分。

導入環節生活化，“導學”過程也應該生活化。教師在課堂教學中，對于知識的重點的強調、難點的突破、疑點的攻克，巧用生活化的問題，可以增強數學知識的直觀性，也降低數學的難度。

如對于《用字母表示數》的教學中，如何用字母表示數，無疑是教學的重點，也是教學的難點。為了這個重點和難點的突破，教師可以設計一個學生感興趣的生活化問題——自己將來能否長高。兒子的身高是父母親身高的和的一半的1.08倍，而女兒的身高是父親身高的0.923倍與母親身高的一半的和。那么，你能預測一下你的將來的身高嗎？

這個導學過程，以學生感興趣的話題為導學的問題情境，這個問題情境也是學生們熟悉的話題，用字母表示數，然后用爸爸、媽媽的實際身高，計算自己以后的身高，整個過程，學生聽得入神，學得興趣，用得開心，課堂沉悶、數學枯燥、學習被動等都遠離課堂，與互動課堂隔絕。

二、數學運用中突出生活化

在教學中，無論是例題的選擇，還是問題的提出，實踐性的活動等，都應該立足生活實際，從實際生活中找素材、找靈感。

如學習《軸對稱》時，課堂開始時的導入，用生活中的古今中外舉世聞名的建筑，如太和殿的構造、天安門城樓，法國的誒菲爾鐵塔、埃及的金字塔，以及金門大橋、白宮等的建筑，而引導學生觀察這些建筑的特點——對稱。再到學生的實際生活中的蝴蝶、蜻蜓等昆蟲的身體結構特點，戲劇中的道具——臉譜面具，在天空之飛行的飛機，在電線上的小鳥、一些窗花、剪紙等等的觀察，讓學生感受到“對稱”在生活中無處不在。

在教學過程中，生活化也應貫穿到始終。如《軸對稱》的學習，在導入之后，學生逐漸對軸對稱有了初步的概念，再讓他們“走進生活”，找出生活中的關于軸對稱的例子，學生們的楓葉、五角星、正方形、棱形、圓、等腰梯形、米字型國旗、數字中的0、3、8，英語字母的A、B、C、D、E、H、S、T、O、U、V、W、X、Z等，漢字中的口、日、品、非、品、木等。再在此基礎上，引導學生由圖形到數學思想、數學概念的層面上，如什么是軸對稱圖形，什么是對稱軸，什么是對稱點等，這些知識基于生活，也源于對生活的思考。

在數學問題的設計上，也應該突出數學的生活化特點。如列方程解應用題、不等式的實際運用、概率、統計初步、平行線、相交線、拋物線等，數學知識滲透到生活的各個方面，各個領域，生活的角角落落也無不有數學的身子和倩影，設計問題時，用這些生活中的實例，也彰顯數學的有用性。如學習勾股定理時，設計一個讓學生設計一個方法，測量出旗桿的高度，這樣的活動，除了增加數學的有用性，也增強數學的趣味性和實踐性。

三、以學生經驗為依托，實現數學教學生活化

數學課程標準明確提出，數學教學應從學生的經驗出發，數學活動應建立在學生的認知水平和已有經驗的基礎之上。凸顯這個理念，教學中依托生活中的例子是關鍵。

如學習《軸對稱圖形》時，給出一個車牌在水中的倒影，讓學生說出這個車牌號是多少？這個問題與學生的生活經驗密切相關，也容易激發學生的探究的興趣。

《實數》的學習時，讓學生將完全相同的兩個小正方形，通過剪、拼，設法得到一個大正方形，然后計算出如果原來小正方形的邊長為1，那么，大正方形的邊長是多少。這個探究過程，基于學生的生活經驗，和基礎知識——勾股定理，學生明確知道大正方形的邊長應該是a?=2，再讓學生討論a可能小于零嗎？可能是分數嗎？可能是整數嗎等，充分討論之后，學生清楚了a不能是分數，不能是整數等而引出一個實數的概念。這個概念的得出，顯然，從數學的實踐性——做入手，做的活動和思考問題都基于學生的原有經驗和生活經驗，并且注重生活經驗與數學知識的聯系。

此外，引導學生觀察生活、思考生活，也是數學教學將理論與實際生活結合的重要舉措，對提升學生的能力幫助很大。

生活化教學能將抽象的知識形象化、生動化，使學生切實感受到數學的有用，進一步激發學好數學的激情。教學有法，但教無定法，只要我們潛心研究教育教學理論，悉心研究每一個學生，并創新教學，力求我們的數學課堂彰顯生活化，那么，我們的數學課堂定會因生活化而魅力無窮。

參考文獻：

[1] 陳婧巧.初中數學生活化教學的實踐探索[J].新課程·中學，2013（6）.

[2] 楊曉衛.淺談如何在初中數學中實施生活化教學[J]. 數理化學習（教育理論），2013（6）.