故事介入提高小學低年級語文教學效率

陳芳

【關鍵詞】故事介入 小學低年級語文教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0087-01

小學低年級學生對故事情有獨鐘，故事具有趣味性、隱喻性、文化性和教育性等特征，是學生探知世界的重要途徑，為教師有效施教提供教育契機。在語文閱讀教學中，教師在故事選擇、故事切入、故事展示等環節進行精心設計，可以激發學生的學習熱情，渲染課堂教學氣氛，提高教學品質。

一、故事的選擇，符合學生的心理訴求

小學生剛開始接觸語文學習時要面對眾多陌生字詞，這勢必會給學生帶來一定的學習壓力。教師如果在識字教學中引入生動有趣的故事，學生自然會感覺輕松，在歡樂的氣氛中實現學習認知。小學生喜歡趣味性的故事，教師要根據教學實際篩選故事內容，不能盲目追求趣味性。兒童故事資源浩如煙海，教師要做好甄別工作，提高故事教育的針對性。在學習蘇教版小學語文一年級下冊《雨點》時，教師在課堂導入階段講述故事：好長時間沒有下雨了，地里的莊稼都要枯萎了，公園里的鮮花要凋零了，很多小動物沒有了飲用水，就連人類都快沒有水喝了。天上的風婆婆和雷公公看到這樣的情景都非常著急。風婆婆到處尋找水源，雷公公大聲吼起來，驚動了東海龍王，他跑出來想看看熱鬧，但被風婆婆抓住了，交到雷公公手里。雷公公說：天大旱，你這個家伙還有心思看熱鬧，快點給天下百姓送來雨水，不然我就劈死你。龍王不敢怠慢，立刻調來東海水。莊稼、鮮花、動物和人類都得救了，他們應該感謝誰呢？學生聽得特別認真，學習思維跟隨故事情節快速展開。教師自編“及時雨”的故事抓住學生的關注力，學生的思維隨著故事情節進入到活躍期。小學生對童話故事有特別的情結，教師利用神話故事介入課堂教學，切中學生的心理，極大提升了學生的學習積極性。

二、故事的切入，創設最佳教學契機

在語文課堂教學中，教師進行故事展示時需要找準切入角度。語文教學內容不同，學生學習思維處于不同的狀態之中，教師要對教情和學情展開深入調研，找到課堂教學最佳切入點，這樣才能提升故事介入的效果。故事有情節性、趣味性，能夠聚焦學生的關注力，教師可以在課堂導入、文本解讀、重難點突破、課堂小結等教學環節適時引入，不僅激活課堂學習氣氛，而且還能夠創生更多教育成長點。小學生學習生字時容易遺忘，為了加深印象，教師可以利用故事幫助學生記憶。如學習《騎牛比賽》中的生字“技”時，教師引入故事：過去有個人叫“泥人張”，他會用面泥捏制動物和人物，捏得惟妙惟肖的，他靠這門手藝維持自己的生活。大家說他的技術高不高啊？這個“手”和支撐生活的“支”字結合在一起，就是技術的“技”，顧名思義，就是用手藝支撐生活，學生很快掌握了這個生字，而且記憶非常牢固。教師在生字學習時引入故事，學生被故事情節所吸引，對相關生字的記憶也會更加深刻。

三、故事的展示，提升課堂應用品質

語文課堂教學是一個動態的過程，教師要根據教學實際選擇故事切入時機，還要在故事展示方式上做好設計。教師生動講述、多媒體展示、引導學生演繹等，是課堂教學故事引入的常見方式，特別是讓學生參與到故事的講述演繹之中，能夠給學生帶來更深刻的觸動和認知。學生參與故事講述演繹，能夠歷練學生的語言表達能力、提升心理素質，對促進學生健康成長有著重要的幫助作用。《放小鳥》這篇課文是一個有趣的故事，教師在引導學生學習時，將這個故事制作成動畫視頻，并利用多媒體進行播放展示。教師一邊操作一邊講述：這是一只多么美麗的小鳥，黃色的嘴巴，眼睛一閃一閃的，真的很可愛。孩子的媽媽把它關進籠子里，它會安心嗎？當然不會了，這時小鳥的媽媽在外面呼喚小鳥，小鳥開始焦急起來。孩子明白了原委，打開籠子，讓小鳥歡快地飛了出去。孩子感覺心里很舒暢，這是為什么呢？學生一起回答：孩子做了一件好事。教師將課文內容制作成動畫故事視頻，給學生帶來更多視覺、聽覺沖擊，學生被精美的畫面所吸引，觀看得非常投入，結合教師對動畫展開講解，學生理解起來更加順暢，特別是多媒體介入課堂教學，聲光電信息的投放具有劇烈的沖擊力，極大激發學生學習熱情。

小學低年級學生形象思維活躍，對故事情節有著強烈的興趣，教師在課堂教學中適時引入故事，符合學生學習的成長規律，學生愿聽樂學，自然有助于提高語文課堂教學效率。

（責編 楊 春）