給學生個性發展的空間

林渝鎮

【關鍵詞】個性化 教育 實踐 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0067-02

個性化教育堅持“以人為本”的教育理念，幫助學生發掘、形成和發展個性，使學生個性、潛能都得到充分、和諧、可持續的發展。學生的性格、家庭環境等種種因素決定了他們都是截然不同的有思想、有個性的人。我們的教育就是在尊重人的前提下，遵循教育發展的規律，尋找適合學生身心和諧發展的教育。下面是我進行個性化教育實踐的一個案例。

新學期，我接手六（1）班的數學課。剛開始上新課，全班學生都專心致志地聽課，積極地回答問題。但我注意到坐在第一排靠墻的一名女生不太專心聽課，老是低著頭在看什么。“該不是在看課外書吧？”我想，琢磨著先不點名批評她，弄清楚情況再說。

趁著布置同學們做練習的時候，我走下來巡堂檢查。我慢步輕聲地走到那名女生的旁邊，發現她還在低著頭入神地看書。我輕輕敲了一下她的書桌，柔聲說道：“同學，你做完課本‘做一做中的練習題了嗎？”她一慌，即刻抬起頭，把手中的書攤在桌面上，不好意思地說：“老師，我做完了！”我隨即拿起她攤在桌面上的書一看，是數學課本，但內容卻是下一課時的教學內容。我翻到上一頁，果然，那一課的練習題她已全部作答，略一看，都正確。我再翻看桌面上另一本《課堂作業》本，同樣，她提前做了老師未授的內容。我心里有了幾分底。

課后，通過與班主任交談，我初步了解到這名課堂上不太愛聽課的學生叫陳玲（化名），學習成績還算可以，就是性格稍內向，喜歡靜靜地看書，不愛與同學討論交流。

根據課堂觀察及側面了解，我心中形成一個初步的教育策略：陳玲，性格沉靜、靦腆，但愛學習，善于獨立思考，自學能力強。我要因勢利導，采取一系列個性化教育措施，充分挖掘、發展她的潛能，在她成才的道路上助推一把，使她走得更暢、更快、更遠。

策略一：了解學生心理特點，促進學生個性健康發展

教師應經常采用師生談心、心理疏導、個案研究等方式了解學生的思想、個性特點，然后進行分類指導，對癥下藥，及時引導他們走出心靈的迷宮，使學生保持積極健康的心理狀態，促進學生健康成長。課后，我找陳玲同學談心，一開始，她以為我會批評她不專心聽課，低著頭不敢看我。我示意她坐近一點，抬起頭來，然后親切、誠懇地說：“我們六（1）班大部分同學的數學基礎不是很好，所以老師授課時速度稍慢，像你這樣接受能力強的同學可能會感到重復啰嗦。因此，當你認為已經懂的地方可以不再聽，可以光明正大、挺直腰桿來預習或做練習！”老師的一席話，使她十分感激：“謝謝老師！不過有些問題我也不是全懂。”“那你就要把疑惑的地方畫出來，上課時特別注意聽，并大膽舉手提問，多與同學、老師交流你的想法，你的學習成績定會不斷提高。”我繼續鼓勵、引導她。她逐漸開朗起來，自學的時候一副津津有味的樣子，那是在享受學習的樂趣！

策略二：制定個性化教學目標，實現差異性發展

備課時，教師應依照教學大綱總體目標的要求，并根據本班學生的實際情況，認真鉆研教材，吃透教材內容，從而制定出切實可行的教學目標及教學方法，使不同層次的學生都得到發展。設計教學過程時，我首先是精心設計“情境導入”，創設的“情境”力求真實、生動，貼近學生生活實際，易于激發學生的興趣和求知欲。其次是巧妙地設置有梯度的練習，引導在學習上有困難的學生學會并掌握教學內容中最基礎的知識。對陳玲這樣學有余力的學生，則在每節的“基礎訓練”之后增加一兩道“拓展延伸”的題目，使他們進一步加深理解，拓展思維，提高能力。

策略三：轉變教師角色，打造民主高效課堂

民主平等的教育教學環境是促使學生潛力、個性獲得充分發展的客觀條件。在課堂教學活動中，我充分發揮學生在學習中的主體地位，總是讓學生先預習，提出問題，討論交流。學生自己能學會的知識，我大膽放手讓學生自己解決；在學生都不能解決的情況下，我再指點、講解，然后歸納小結，梳理解決問題的方法。我十分注重學思結合，注重喚醒、挖掘與提升學生的潛能，激發學生獨立思考、勇于探索的學習熱情，最大效度地調動學生進行自主學習。課堂上，我特別關注陳玲同學的聽課狀態。遇到淺易的問題我就提問基礎差的同學，遇到難度稍大的問題我就有意叫陳玲來作答。有時候學生們還是不明白，我干脆叫陳玲同學上講臺當“小老師”，說說她的思考過程。這樣，不但訓練了她的邏輯思維能力，也鍛煉了她的表達能力和膽量。逐漸地，陳玲成為老師的得力助手，成為名副其實的“小老師”。

策略四：布置個性化作業，提高教育實效

課后做練習作業時，我對全班同學布置統一的習題，但是陳玲同學早已完成了，怎么辦？我給她開“小灶”，另外布置一些難度稍大的題目，單獨批改、輔導，經過有針對性的訓練，拓展了她的思維深度，發展了她的想象力，提高了她的解題應變能力。我常常為她的獨特解題方法而驚喜！我對全班同學說：“陳玲同學的課堂練習和家庭作業可以不交，因為它是值得信賴的‘免檢產品！”

一位名師說得好：只有讓學生自己學習才是最高效率的學習。首先我給予陳玲同學自由選擇的空間，讓她能以適合自己的學習方式投入到學習活動中，從而使她的個性潛能得到更好的發展。其次我搭建平臺，創造陳玲與同學交流合作的機會，鼓勵陳玲大膽地將自己的思維過程展示出來，讓她在展示自我、享受成功的過程中增添了信心和動力。陳玲同學的自學勁頭更足了，自習課或課余時間里，陳玲聚精會神地自學下一章節的內容已成為她學習的一種新常態。

在我的鼓勵和指引下，陳玲同學進步顯著。上課時，她時而有的放矢地聽疑難問題的解答方法；時而認真看書思考；時而大膽舉手提出問題；時而輕松愉悅地做下一課的習題……她靦腆內向的性格有所改觀，臉上有了陽光與自信，經常主動與同學討論交流問題了。她的學習成績穩步提高，每次數學檢測，成績穩定在95分以上，期末考試更是獲得了滿分的優異成績。陳玲滿懷信心地說：“下個學期，我要競選當班長，幫助更多基礎薄弱的同學，把全班同學的學習成績提上一個新臺階！”

人的個性千差萬別、不可復制，教師在教育過程中細心發現學生的優秀個性并且對其加以培養，就會將這些優秀的個性逐漸發展成創新潛能。實踐證明，即使在辦學基礎薄弱的農村學校，只要教師肯蹲下來，用一顆童心觸摸孩子的世界，用一種欣賞的目光打量孩子的天空，就能發現某些孩子存在著這樣或那樣的優秀個性；只要教師因勢利導，制定出切實可行的個性化教育措施，就能充分挖掘并發展他（她）的潛能，培養出一個個出類拔萃的人才。