閱讀教學要重視教材文本的范例引導

冷永

【關鍵詞】閱讀教學 文本 范例

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0046-02

當今語文教學注重打造開放式課堂，教師講究把“語文”放到社會大環境中，而忽略了教材文本的范例作用。有的教師在閱讀教學中不夠重視對教材的運用，致使學生對基礎知識學習不夠扎實。教材是根據語文新課程標準的要求和學生的閱讀鑒賞能力而編排，是學生積累詞語和句子的有效渠道，教師只有重視教材文本的范例作用，才能引導學生深入理解教材詞句，學習文體特點，積累文本寫作知識運用于寫作表達。

一、細酌文本用詞，積累語言資源

語言的積累需要深入理解文章詞句，領會文本遣詞用句的藝術性。古有“吟安一個字，捻斷數莖須”的苦吟經典，現代文的遣詞造句同樣講究“煉字”，教師要引導學生從不同角度研究文章的用詞煉句，理解詞句表達的豐富內涵。有的文章主題思想集中于一個字，這個字就是“文眼”，有的文章圍繞一個句子展開，這個句子被稱為“主旨句”。對于高度濃縮文意的詞句，學生需要在閱讀中斟酌細品、挖掘深意，從描寫生動傳神的詞句中得到更多啟發。如“春風又綠江南岸”中的“綠”字用得巧妙，“綠”字在這里是形容詞用作動詞，既包含了形容詞的意蘊，又含有動詞的表達效果。教師指導學生由此模仿詩句說句子，他們只要能夠說出含有形容詞用作動詞的句子即可。學生把學到的知識有效運用起來，真正實現了詞語學習的內化，積累更多的語言資源。蘇教版語文八年級上冊課文《背影》，其中描寫父親爬月臺買橘子的一系列動詞具有極強的感染力，如“探、攀、縮、微傾”體現父親穿過月臺的艱難，表達了父親的愛子之情，學生要明確對人物的描寫方式，賦予這些動詞更多的情感內涵，以便積累運用?？梢?，教材所選課文有很多經典的詞語和句子，教師要引導學生分析運用，讓學生在賞析的過程中積累語言點，或是組織學生進行仿寫實踐，學會賞讀文本用辭之妙，提高自己的語言運用能力。

二、共賞文本插圖，捕捉豐富資源

初中教材插圖多用素描添上幾筆，但是簡單的圖片并非為了裝飾，其中蘊含著更多語言無法表達的內涵。在初中語文課堂教學中，教師對課本插圖關注較少，教師和學生大都把精力放在文本內容的閱讀分析上，忽略了插圖的作用。教師在學習新課時，應讓學生仔細觀察插圖，從直觀形象的圖畫中感受“不可言傳”的情感意蘊，學生配合觀察插圖則更容易理解文本內涵。如人教版八年級上冊《阿長與山海經》一課的插圖，畫的是一個矮胖的農村婦女形象，她胖胖的臉上堆滿了慈祥的笑，“阿長”跟前是抱著“三哼經”樂在其中的“小少爺”。學生仔細觀察插圖，體會插圖中兩個人物的微妙關系，“阿長”有著像母親一樣的滿足微笑?！侗秤啊分械牟鍒D是“父親”艱難攀月臺的形象，學生一邊看圖，一邊閱讀文中對父親動作的描寫，深切體會父親過月臺買橘子的艱難，很容易理解父親的拳拳愛子之情。場面景色的插圖則是為了渲染文章描寫的感情基調。如《孤獨之旅》的插圖“杜小康”是一個非常落魄的少年，嘴里叼著一根蘆葦草，神情憂郁地坐在小木舟上，出神地看著在水里自由浮動的幾只鴨子，表現出其內心的孤獨無助?？梢?，教材插圖是重要的教學資源，教師在課堂教學中要指導學生仔細觀察教材插圖，從簡單幾筆體會文章語言文字傳達的主旨含義，教師要在指導學生欣賞學習中總結規律和方法，這樣學生在課外閱讀時也會有意識地借助插圖理解文意。

三、關注文體特點，總結寫作規律

隨著接受能力的提高，學生逐漸接觸到一些說明文，如八年級教材《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等，從題目就可以確定說明對象，然后根據教師講解的說明方法分析說明對象的特點，這類描寫建筑的說明文，大多運用空間順序進行說明，像《大自然的語言》《奇妙的克隆》等則運用了邏輯順序。九年級則要重點學習議論文，教師要從論點、論據、論證著手總結，分析文中運用論證方法的句子，用教材實例進行分析，有利于學生學習理解。在學習文章內容時，教師首先要讓學生確定文章的文體，強調文體特點以及閱讀的重點。記敘文的閱讀則要把握文章的六要素：時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果，把相應的信息篩選出來，掌握文章大意。說明文要首先確定說明對象，分析文中所用的多種說明方法，并總結出各種說明方法的作用。學生還要學會掌握說明文語言準確、嚴密的特點，并能夠針對文中的句子進行分析；議論文的閱讀則要把握論點、論據、論證，從論證方法入手進行分析，便可以得出結論；小說的閱讀則要從分析人物、環境、情節三個要素入手，具體把握人物形象的塑造方法。

根據每種文體的特點，教師要以教材課文為實例進行分析，讓學生在實踐中把握運用。學生在課外閱讀時首先確定文章的文體，整體把握文章結構，攝取文章信息，提高閱讀效率。教材中每篇文章的閱讀學習都是對文體規律的強化，學生只有充分利用課內教材，才能有效拓展課外閱讀，豐富積累。

四、梳理謀篇思路，分析學習借鑒

結構布局是一篇文章的支撐，學生在閱讀中把握文章的結構特點，就可以整體掌握文章思路，實現閱讀和寫作教學目標的達成。教材中的文章作為例文選編，在謀篇思路方面具有典型性，學生掌握文章的內容之后，還要分析文章結構安排的特點，借鑒文章布局技巧運用于寫作表達。教師通常只注重文章內容的分析講解，忽略了對文章結構的把握，致使學生學到的知識比較零碎。教師要引導學生先提取文章的“綱”，了解作者的行文思路，讓學生在梳理過程中，提高自身的整體把握能力，有利于提綱挈領地理解文意。如蘇教版語文八年級上冊《蘇州園林》一課，整篇文章圍繞句子“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”展開，文章按照“總—分—總”的結構介紹了蘇州園林的美，層次分明、首尾呼應，體現了文章的結構美。學生在閱讀時要緊扣中心句，加深對蘇州園林“美”的體會?！侗秤啊芬徽n四次提到了“父親的背影”，利用“背影”把與父親相關的事件串聯起來，自然流暢地表達了父親的愛子之情。學生在閱讀時找出這四次背影的描寫，與題目相聯系就可以整體把握文章。教材課文按照統一主題編排單元，文章選材、結構安排也有很多相似之處，學生在閱讀學習中受到潛移默化的影響，在不斷學習積累中提高對文章的把握能力。

教材文章包含豐富的技巧信息，教師要重視對教材文本的利用，充分挖掘教材文本內容，提高學生語文認知能力，讓學生積累更多的語言知識，歸納總結寫作技巧，從而提高綜合表達能力。

（責編 楊 春）