優化閱讀教學形式的探索與實踐

林曉

【關鍵詞】教學形式 閱讀教學 優化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0043-02

語文新課程標準提出新的語文教學目標，即對學生的語文素養進行培養，通過閱讀的情感體驗使學生的心靈得以凈化，道德情操得到提升，促進學生的個性化發展。現代心理學研究表明：激發學生的學習興趣成為提升學習質量的有效途徑。興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。以下，筆者以課堂教學為依托，引導學生走進知識寶庫的殿堂，讓閱讀成為學生的習慣，讓書香彌漫其心間。

一、優化閱讀方式，引導學生樂讀

閱讀興趣是讀者對閱讀活動的一種注意傾向、積極態度和喜愛程度，是學生維持閱讀的動力之源。在閱讀教學中，教師要通過塑造情境激發學生的閱讀興趣，讓興趣貫穿整個閱讀過程當中。教師可以指導學生進行課外閱讀，以豐富學生的知識內容，充分調動學生的積極性、主動性，使學生愛讀、樂讀、會讀，在輕松、愉悅的閱讀氛圍中獲取知識。為了引導學生主動參與學習，教師要以親切的話語感染學生，將學生的感情調動起來。教師的語言要與閱讀內容相關，對學生起到啟發和引導作用，隨著積極思維被調動起來。學生就會積極主動地參與到語文閱讀中，進而培養學生的閱讀興趣。因此，教師要根據學生的年齡特點，抓住學生的好奇心理激發興趣，引導學生遨游在書的海洋里。

從學生的年齡特點上說，教師要引導小學低年級學生以閱讀形象生動的繪本、扣人心弦的童話、蘊含哲理的寓言及成語故事入手，激發學生讀書的興趣，如《逃家小兔》《活了一百萬次的貓》《花婆婆》等都是學生喜愛的書目。中高年級則要引導學生漸漸閱讀小說、散文，從引導學生讀一篇文章過渡到激發學生閱讀一本書的興趣。

從引導方式上說，制造懸念感是激發學生閱讀的重要手段。小學低年級教師可以選取名著、繪本或者故事等部分內容，通過聲情并茂的朗讀激起學生的獵奇心理，引導學生繼續讀下去，還可以運用聽書軟件等，實現視聽有益結合，激發學生的閱讀興趣。引導中高年級學生閱讀切入點的視角要新，教師要注意引導學生閱讀名篇、名著，拓寬學生課外閱讀的視野。

從課堂教學來說，教師如果能結合教材內容進行閱讀引導，往往能起到事半功倍的作用。教師在課題導入中的激趣引導，可以激發學生對閱讀課文，乃至對閱讀整本書產生興趣。例如教學人教版語文六年級下冊《湯姆索亞歷險記》一課時，教師出示《湯姆索亞歷險記》簡介：美國文學大師馬克·吐溫的四大名著之一，受到世界各國讀者的喜愛，經久不衰。教師引導學生思考：通過書名，你能猜猜這本書的內容嗎？學生猜測小說內容，激發了閱讀課文、閱讀名著的興趣。另外，課堂教學中運用比較閱讀、群文閱讀的方式，可以讓學生在對比閱讀中激發濃濃的趣味性。例如在教學人教版語文五年級下冊《刷子李》一文時，教師通過提問“‘刷子李的技藝高超表現在哪里？作家是怎樣寫出他高超技藝的”，讓學生自讀自悟整理小結，再運用相似方法讀一讀與本文相似的文章，如馮驥才的《泥人張》和《快手劉》，讓學生學以致用、激發興趣，加深學生對人物的感受，拓寬學生的視野，激發閱讀原著的興趣。

二、優化教材處理方式，引導學生悅讀

美國心理學家布魯納對學生教育深入研究，提出了學習材料的重要性。隨著學生對學習材料感興趣，他們必然會對相關學科內容感興趣。因此，語文教師要挖掘閱讀教材中的興趣因素，在課堂教學中將興趣因素擴大化，并與學生的個性愛好相結合，通過創設情境將閱讀方法教給學生，這樣閱讀教學不再是簡單的朗讀和內容解析，而是一種閱讀體驗。學生接受系統化的閱讀教學，在閱讀過程中獲得對語文知識循序漸進的理解。針對一些新穎的閱讀知識，教師還要多方查閱資料，對學生進行閱讀方法的指導，拓寬學生的閱讀知識面，讓學生在閱讀中有新的收獲。隨著學生閱讀興趣的提升，閱讀課堂氛圍更為輕松。學生不再是被動閱讀，而是主動閱讀、主動探索，提高學生的思維能力。

（一）抓住重點的詞句，感知和理解

在閱讀教學中，教師可以引導學生把書中的重點詞語和重要內容用圈、點、畫等標記勾畫出來，在空白處寫上自己的疑問、理解、心得體會、建議和意見，這樣一邊讀一邊圈畫，加深對文章內容的理解，讀懂課文再延伸到生活，收獲感動、得到啟示。在教學《慈母情深》一文時，學生在讀通、讀熟課文的基礎上，用筆勾畫出表現母親外貌、語言、動作和神態的語句，批注自己的感受和體會，體會母親的深情，然后組織學生交流讀懂的內容和沒有解決的問題，體會母親雖然平凡卻因母愛而變得偉大，由此激發學生對母親的崇敬之情。

（二）展開豐富的想象，分析和歸納

教師要引導學生找出課文中表達準確、情感豐富的語句展開豐富的想象，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，并透過文字獲得美感。例如，在人教版語文五年級下冊《草原》一課的教學中，學生一邊讀，一邊想象草原的一碧千里。為了讓學生感受莽莽草原的遼闊之美，教師就可以在品詞析句中，引導學生體會牛羊、駿馬的悠然自得，感受內蒙古大草原美好的風土人情。除了想象以外，還需要引導學生分析、歸納段落大意，敘述主要內容，提煉中心思想等，發現文章謀篇布局的精妙，體會遣詞造句的準確生動，明確事件之間的相互聯系等，讓學生習得有效的閱讀方法，培養語感。長此以往，學生便能從寫景文章中讀出景物的美好，體味借景抒情的妙處，還能從寫事文章中體會如何記事傳情，從寫人的文章中感悟人物形象，體會人物情感。

（三）聯系生活經驗，體會和感悟

生活是一本永遠讀不夠、也讀不完的書。語文教學要與學生的生活緊緊相連，引導學生走進文本，為文中的人和事感動，受到啟發和教育，接著走出文本回歸多姿多彩的世界，為生活這本書增添美好的篇章，最后再回到文本中，牢記那些富有哲理的語言和文字，來指導和規范自己的言行，做一個誠實善良、樂觀向上、有益于社會的人。人教版語文五年級下冊《自己的花是給別人看的》一課，蘊涵著深刻的哲理“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。在教學中，除了感受奇麗的景象外，教師還要啟發學生聯系生活實際談談感受，讓學生受到思想的啟迪，情感的陶冶。

三、優化拓展延伸形式，引導學生好讀

文學家冰心說：“讀書好，讀好書，好讀書。”書籍是人類進步的階梯，是永恒的精神食糧。學生讀書要養成良好的閱讀習慣，不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地進行閱讀的行為。閱讀習慣的培養離不開閱讀實踐環境的塑造，在良好的閱讀實踐環境中，小學生的閱讀質量才會有所提升。小學生從興趣角度出發，閱讀自己喜愛的書，并針對閱讀中存在的問題相互交流，寫作習慣也會基于此而養成。學生閱讀習慣的養成并不是一蹴而就的，而是長期練習的結果。隨著閱讀習慣的形成，閱讀成為學生的一種本能，不僅可以提高小學生的學習效率，而且有助于小學生培養自主學習能力。小學語文教學強調思考的重要性，教師要鼓勵小學生敢于質疑，敢于表達自己的見解。教師要引導學生養成做讀書筆記的好習慣，做成“采蜜本”“書香集”等為自己使用。讀書筆記有幾種做法，這里主要介紹三種：1.摘錄式。學生讀書、讀報時可以把書報上精彩的、有意義的、富有哲理的語句、重要的片段分門別類摘抄下來，可以引導學生按人物類、景物類、狀物類、警句類等摘錄成卡片分類存放，這樣就可以做到日積月累，學以致用。2.體會式。讀書之后，學生寫讀書體會或讀后感，表達自己的看法，寫出真情實感。3.圖表式。教師利用思維導視圖或者樹形結構圖、表格等多樣形式，逐段把文中隱含的提綱找出來，用簡明扼要的語言抓住要點、理清思路、把握整體與局部的聯系，加深對文章的理解。學生要養成堅持閱讀的好習慣，堅持每天讀書看報。教師要發揮榜樣作用，可以和學生一起閱讀，通過設計閱讀量表，定期推薦好書好文，開展班級讀書會，讓好書漂流、傳閱，評比閱讀之星，開展知識競賽，讓名著中的人物走上舞臺等活動，學生在精彩紛呈的閱讀活動中，感受到了閱讀的快樂與力量。

總之，要提高小學生的語文閱讀能力，教師就要給予小學生科學的讀書方法指導。要提高小學生的閱讀能力，將小學生的閱讀興趣激發起來，讓他們在閱讀過程中獨立獲取知識、思考問題，以培養小學生良好的閱讀能力。此外，語文教師在語文閱讀教學中要對小學生的閱讀以啟發和引導，適當點撥，使小學生的閱讀興趣被激發起來，提高閱讀質量。

（責編 楊 春）