教師要緊握充滿智慧的“戒尺”

胡柳

近來，校園欺凌事件頻發(fā)，對此，有專家指出，這與中小學校缺乏對學生的懲戒教育有關(guān)。如今“懲戒”似乎成了教師最為敏感和困惑的詞，在新聞媒體、家長、社會的高度關(guān)注下，教師在教育學生時慎之又慎，唯恐被扣上“體罰學生”或“變相體罰學生”的帽子。越來越多教師已不敢再嚴格管理學生，不敢輕易批評學生，不敢指出學生的錯誤，甚至期末評語連一句忠告都沒有，導致學生的不良行為習慣得不到及時糾正，也助長了他們的惡劣習氣。

針對班級管理中的現(xiàn)實困惑，幾年前，教育部發(fā)布了《中小學班主任工作規(guī)定》，賦予教師批評教育的權(quán)利。盡管教育的最高境界就像和煦的春風，無言而教化萬方，教師仍然需要用好這個權(quán)利，緊握懲惡揚善這把“戒尺”，發(fā)揮懲戒的教育作用。對于自控力差的學生而言，懲戒教育是矯正其不良行為的有效方式。在說理、勸導等教育方式不起作用的前提下，使用懲戒手段，可讓學生自我反思，從而少犯或不犯錯誤。教師應(yīng)培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，若對學生的錯誤行為置若罔聞、漠然處之，就無法讓學生形成規(guī)則和法律意識。那么，教師應(yīng)如何讓懲戒成為一種教育藝術(shù)，并充分發(fā)揮其作用？

首先，教師要分清什么是“懲戒”和“體罰”，不要將二者混為一談。懲戒旨在幫助學生認識錯誤并增強責任感，而體罰不過是教育者個人情緒的宣泄；懲戒是無損學生身心健康的適度處罰，體罰則是教育者對學生身心的惡意侵犯；懲戒的目的是讓學生心悅誠服地不“愿”再犯類似錯誤，而體罰的目的則是讓學生不“敢”再犯類似錯誤。例如，一名學生寫錯了一個字，教師告訴他寫錯了，重抄幾次不再寫錯就達到了教育目的；倘若教師要求學生將這個字抄滿整個作業(yè)本，則變成一種變相體罰；如果教師再罰學生跑上8000米，那就變成體罰了。

其次，教師要拿好這把“戒尺”，考慮學生的年齡差異、性別差異、個性差異及當時的心境等因素，把握懲戒尺度與時機，避免粗暴的批評與沒有根據(jù)的指責，嚴禁傷害學生身體和自尊心。學生犯錯時，教師如果采取霸道而武斷的教育方式，只會導致師生關(guān)系更為緊張。這時教師如果寬容地對待學生，不說傷害學生尊嚴的話，即使批評學生時態(tài)度強硬些，語言嚴厲些，也會讓學生感受到教師的殷切希望，明白教師是來幫助他解決問題的，而不是來懲罰他的。這種態(tài)度向?qū)W生表明一個立場：老師和你在一起，老師想幫助你。如果學生一犯錯，教師就興師問罪，會很快把學生推向?qū)α⒚妫瑢е陆逃男Ч蟠蛘劭邸?/p>

最后，教師要將懲戒教育與賞識教育結(jié)合在一起，靈活運用，建立與維護良好的師生關(guān)系。沒有良好的師生關(guān)系，好的教育從何談起？教師應(yīng)該都很熟悉這個故事：陶行知先生在擔任小學校長時，看到一名學生用泥塊砸同學，陶先生制止了他并要他放學后到辦公室去。放學后，陶先生來到辦公室，那名學生早已等在那里。陶先生沒有批評他，反而掏出一顆糖給他，說：“你按時到，我遲到了，獎給你。”接著，先生又掏出一顆糖，說：“我制止你用泥塊打人，你立即住手，我應(yīng)該獎勵你。”先生又掏出第三顆糖，說：“根據(jù)我的了解，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生，這說明你有正義感，這顆糖也是獎給你的。”這時，學生流下眼淚，說：“校長，我錯了……”陶先生笑了，又掏出第四顆糖：“這顆糖獎給你，是因為你認識了自己的錯誤。”陶行知用“糖”當“戒尺”， 在這里，我們看不到指責、打罵，更看不到那條抽打的“戒尺”，但卻達到了懲戒的目的。動之以情，曉之以理，罰之以心，陶行知先生將批評教育與賞識教育完美地融合在一起。著名教育家魏書生對待犯錯誤的學生，也是叫學生做一點這樣那樣的事情，或讓他們唱一首歌，或要求他們完成某項任務(wù)，更多的時候是讓學生寫錯誤說明書。這樣既不使學生受到傷害，又能幫助學生認識并改正錯誤。

教育懲戒權(quán)是教師的權(quán)利之一，剝奪教育者的懲戒權(quán)，就如同剝奪醫(yī)生開處方、動手術(shù)的權(quán)利。批評是重要的教育手段，面對當今更開放、更有個性、更具創(chuàng)造力的學生，教師在運用懲戒手段時要充滿智慧，充分發(fā)揮其積極作用，并且要心存敬畏，手握“戒尺”不逾矩，恰當?shù)亟逃龑W生。

（責編 秦越霞）