PBL教學法在《國際貿易理論》教學中的應用研究

王妮+張萍

摘 要：大多數高校《國際貿易理論》的教學都是用傳統的“灌輸式”教學模式，這樣模式存在“教”與“學”脫離的現象、學生積極性不高、依賴性較強等不足，本文將PBL教學方法引入該課程，能夠取得較好的教學效果，并且學生的學習能力、溝通能力、表達能力等都會得到提高。

關鍵詞：PBL教學法；國際貿易理論；應用研究

一、PBL教學法的介紹

PBL（Problem-BasedLearning）翻譯成中文是“問題式學習”，最早起源于20世紀50年代，首次在加拿大McMaster大學醫學院運用于醫學教育當中的。

PBL是一套設計學習情境的方法，它解決了學生在工作場所中的復雜問題與理論知識之間聯接不緊密的問題。這種學習模式主要是教師將學生置于一種情境中，以問題為學習起點；要求學生在此情境下分析問題、尋找問題解決方法，同時進一步掌握知識，偏重小組合作和自主學習；最后在問題解決后要有小組評價和自我評價。教師在此過程中，主要是設計問題，并引導學生去思考、探索，還要設計合理的考評機制。

二、《國際貿易理論》課程的教學現狀

《國際貿易理論》課程是高等院校國際貿易專業的核心課程之一，它是國際結算、國際貿易實務等的先修課程，本課程是為了培養能夠適應“厚基礎”的國際貿易人才而開設的專業理論課程。它主要研究了國際貿易產生與發展、運動規律以及貿易政策等，主要包括國際貿易的基本概念、國際市場、有關國際貿易的保護貿易和自由貿易理論、涉及進出口方面的國際貿易政策及措施、經濟一體化及世界貿易組織、世界主要國家之間的貿易等內容。

由于《國際貿易理論》這門課理論性較強，目前來說，教師在教學過程中主要是傳統的“灌輸式”教學模式，教師在講臺上對知識進行系統的、細致的講解，忽視與學生互動；而學生在學習過程中習慣于“聽課、寫筆記、背內容、考試”，很少能夠主動參與到學習中來。

現在科技信息知識的爆炸化時代，這種傳統教學方法的弊端逐漸暴露出來。比如學生被動接受知識，積極性、主動性不高；學習求知過程中依賴性較強；對于現狀缺乏自己的觀點等。因而在《國際貿易理論》教學過程中，讓學生積極參與、提高學習效果，就成為教學改革中需要探討的問題，本文分析的是PBL教學法。

三、PBL教學方法的運用

PBL教學法主要包括三個環節，兩大主體。其中三個環節是指提出基本問題、教學實踐（以學生為主體解決問題）和教學結果反饋。兩大主體指在教學過程中的教師和學生。

1.提出基本問題

提出恰當合適的問題的PBL教學方法的起點，后續的整個學習過程都是圍繞著問題開展的，所以提出或設計一個恰當的問題就至關重要。為此，教師在備課過程中，要根據授課的主要內容結合現實中的國際貿易現象或問題，查閱相關教材及網上資源等，有針對性的篩選、設計出相應的情景，隨后設計問題，并將教學目標的知識融合在其中。設計的問題要盡量選擇當前關注度較高的國際貿易現象，這樣能夠激發學生學習的積極性，并且解決問題后，學生可以獲得較大的滿足感，取得較好的學習效果。比如有關反傾銷的情景及問題設計：教師查找相關資料及視頻，尋找一些典型的遭遇反傾銷的案件，我國哪些產業遭遇到較多的反傾銷？遭遇反傾銷的原因是什么（包括對于傾銷的界定）？我國企業該如何做？在加入世貿組織15年后，我國企業還會不會遭遇反傾銷呢？

2.教學實踐

PBL是以學生的主動學習為主，將學習與問題掛鉤。它偏重小組合作學習，以學生為中心，學生要擔負學習責任，通過分組學生可以獲得社會交往和協作能力。它很少涉及講述法的教學，教師是知識建構的促進者，在關鍵時刻起點撥、教練的作用。

（1）小組組建

良好的小組合作是順利完成學習目標的關鍵因素，學習小組一般以比較方便交流為基礎，建議一個寢室的學生一組。小組成員在解決問題前，要進行角色分工，要把該次實踐任務落實到每個人。比較重要的是小組組長，他負責匯總整理并及時提出新的問題以供組員查詢并討論。各小組成員在各次實踐時，角色要進行交換，通過在每次實踐中扮演不同角色，可以鍛煉學生團隊合作的能力。

（2）學生自主學習

學生分組之后，以組為單位，解決教師提出的問題。首先針對教師描述的情景及問題，大家運用頭腦風暴法提出解決問題的途徑，比如上什么網，查閱哪些資料，進一步對于問題提出初步的觀點及疑問等，整理歸納出需要解決的問題，將任務分工，確定完成時間。其次，各小組成員根據任務，學習課本上的理論，查找并整理資料，完成自己的任務。最后，小組成員間展示完成的內容，此階段可能會出現觀點不一致的情況，大家要反復推敲，查找資料給出一個正確的一致的答案。整個過程中，小組成員有新問題或新想法時，要及時溝通，交換意見。在小組成員就相關問題爭執較大時，可以咨詢教師，但是教師不能直接給出答案，要給予合理引導。

3.教學結果反饋

各小組探討出答案之后，要書面報告，記錄解決問題的整個過程，并在基礎上形成展示文稿。課堂上，各小組展示自己的研究成果，盡可能每個組員展示自己查詢的那部分內容。每個小組展示完成后，其它小組就相關內容進行提問和討論，規定每個小組對展示小組最少提一個問題。隨后，學生對其它小組的點評并給出分數，教師對各個小組點評并給出分數，該小組此次最終得分就是由其它小組和教師給出分數的平均數。需要注意的是教師點評的原則上要對學生的努力做出肯定，同時提出可以改進的地方。最后教師對于相關內容進行總結，使學生對相關內容有更系統的認識。

四、PBL教學方法的應用效果

PBL教學方法應用在《國際貿易理論》課程中，可以促進學生自主學習、提高學習的溝通能力、鍛煉學生的表達能力和增強小組間的競爭，這些都是傳統教學法所難以達到的。

1.促進學生自主學習

采取PBL教學法，教師設計情景及問題，提前布置任務，學生可以利用圖書館書籍、網絡等途徑來查找資料并解決問題，自己主動探尋知識，提高學生學習的積極性和主動性。學生可以開闊視野，多了解到很多知識，同時結合教師提出的問題，分析、判斷并找出自己所需要的資料，培養其自主學習和終身學習的能力。例如可以找到很多有關反傾銷的資料，需要從中篩選有用的知識來解決問題。

2.提高學生溝通能力

采取PBL教學法，學生從組建小組開始到最終形成結論，都是要和大家一起溝通的。組建小組、確定小組成員需要溝通來解決。小組在解決問題的過程中，每個人同學都至少得當一次組長，組長在組織組員討論的時間及地點、組員在角色分配過程中、組員觀點遇到不一致時等，這些都需要小組所有成員更好的溝通，學生可以學會分工協作、互相傾聽，提高人際關系處理和溝通能力。

3.鍛煉學生的表達能力

每個組員展示自己查詢的那部分內容時、學生對其它小組提問并點評時，都為學生提供了克服膽怯、鍛煉表達能力的機會。大部分學生可以在教師的鼓勵和大膽學生的示范效應下，增強在公共面前表達自己觀點的能力，同時，也會更好的組織自己語言，進一步可以在公共面前鍛煉自己的語言能力。事實證明，經過鍛煉，大多數同學都可以大膽表達自己的觀點。

4.增強小組間學習的競爭

學生在對其它小組提問時，可以看出小組所提問題的深度。小組和教師給出的分數可以看出大家對于該小組完成任務的認知程度，教師的點評一方面在于鼓勵學生更好的表達自己的觀點，另一方面也在于發現小組解決問題過程中的不足。對于得分高的小組，期末考試的分數就會比較高，這樣的話，學生都會積極主動的學習，爭取拿到高分，可以增強小組間的競爭。

傳統方式下《國際貿易理論》的教學過程中，教師忽視與學生互動，學生學習積極性不高等弊端，但是在PBL教學方法學下，通過設定情景，提出問題，學生自主研究并解決問題，促進學生自主學習；在分組討論的過程中，提高學生人際關系處理和溝通能力；在小組發言總結和點評過程中，鍛煉了學生的表達能力。最后，教師點評和小組互評可以增加學生之間的競爭。

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作者簡介：王妮（1985- ），女，漢族，山西運城市人，講師，國際貿易碩士，單位：廣東科技學院管理系國際貿易專業，研究方向：國際貿易理論