運用“掌握學習”理論，提高新疆內高班學生地理素養

張惠娟　陳永霞

【摘要】 舉辦內地高中新疆班（以下簡稱內高班）是黨中央和國務院智力援疆、鞏固邊疆長治久安的一項重要戰略舉措，由于新疆教育條件存在較大地區差異，經選拔來自新疆各地的內高班學生文化課基礎差異較大，生源質量參差不齊，兩極分化現象嚴重，給高中地理教學帶來了一定的困難。本文在對布魯姆提出的掌握學習理論分析的基礎上，對內高班地理課堂進行分層次教學進行了實踐研究。論證在內高班實施地理課堂分層教學的必要性，通過資料的收集，分析了影響內高班地理成績的因素。

【關鍵詞】 內高班；分層教學；高中地理；必要性

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-049-02

布魯姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力理解和掌握任何教學內容，只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習速率、繼續學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。分層教學是實現布魯姆“從差異出發達到消滅差異”的理論構想的有效手段，是解決班級授課制的集體性與因材施教的個體性之間矛盾的有效途徑。為了落實新課程標準“以人為本，面向全體學生，為了每一位學生的發展”的核心理念，在內高班實施地理課堂分層教學十分必要。

一、分層教學的涵義

分層教學，又叫層次教學法、分層次教學、分層遞進教學等，教育研究者對分層教學涵義的描述不盡相同，歸納起來有以下幾種：

1. 分層教學是針對學生綜合評價差異而采取因材施教的一種教學模式，面對各學生知識基礎、智力和非智力因素差異的情況，教師有區別地設計教學環節，對不同類別學生進行學習指導，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。

2. 分層教學是一種教學方法，按照學習狀況、認知能力、心理特點等差異將學生分類，并應該讓不同層次的學生有課程選擇的自由，使學生都能有效地掌握知識、培養能力。

3. 分層教學是一種為適應學生之間差異的課堂教學策略，使各層次學生都能在原有基礎上得到較好發展。

總而言之，無論對分層教學涵義如何界定，共同點都是強調學生之間的差異，教學與學生學習能力相適應，促進不同層次學生的發展與提高。筆者認同將分層教學作為一種教學模式，在班級教學中教師根據不同層次學生的“最近發展區”進行教學設計，以促進每個學生的發展。

二、內高班學生地理知識掌握情況分析

1. 內高班與本地平行班比較

為發現總結內高班地理成績特點，本文選取筆者所任教學校的三屆內高班，分別與各自平行班秋學期初的地理考試成績進行比較。

12級新疆1班與本地平行班以2013年9月新學期入學考試地理成績進行比較，成績統計如表1：

13級新疆1班與本地平行班以2013年10月期中考試地理成績進行比較，成績統計如下表2：

14級新疆1班與本地平行班以2014年9月第一次月度測試地理成績進行比較，成績統計如下表3：

根據表1、表2、表3分析發現，內高班學生地理成績平均分均低于本地平行班，地理基礎不如本地班學生。更重要的是，內高班學生成績數據的極差、標準差較本地平行班大，說明離散程度更大，內高班學生內部地理成績存在較大差異。內高班優秀率較本地班高，但是低分率明顯高于本地班，反映內高班地理成績呈兩極分化趨勢。

如果教學目標整齊劃一，地理基礎較弱的學生會跟不上，削弱他們的成就動機，而地理基礎較好的學生會“吃不飽”，不能得到更高層次地發展。這就需要教師針對不同層次的學生制定不同的教學目標，讓每一位內高班學生都能在地理學習中體會成功的喜悅，從而增強學生學習地理的興趣和信心。

2. 內高班地理各模塊成績比較

選取12級新疆班三次地理考試成績作為研究依據，分析如下：①2013年2月期末考試，考試內容為必修一，滿分為100分。因為此時12級新疆班學生未分文、理班，所以在數據統計時，本文選取分班以后史地文科班的35位同學地理成績進行分析，如表4：

②2013年7月期末考試，考試內容主要為必修二（包括必修二全部內容、必修三第一、二單元少量內容），滿分為100分。因為此時12級新疆班學生未分文、理班，所以在數據統計時，本文選取分班以后史地文科班的35位同學地理成績進行分析，如表5：

③2013年10月期中考試，考試內容為必修三，滿分為120分。此時12級新疆班已經分文、理班，采用12新疆1班（史地文科班）35位同學地理成績進行分析，如表6：

同樣都是新授課結束后的考試，同樣的35位12級新疆班學生，不同的是三次考試的內容，分別涉及高中地理三個不同模塊，即必修一、必修二和必修三。對比表4、表5、表6發現，反映數據離散程度的極差、標準差在必修一表現最為明顯，學生之間地理成績差異更大，因為涉及到空間想象能力、數學計算方法，難度比必修二、必修三大。另外，必修三涉及綜合分析能力，內高班學生的兩極分化程度也較明顯。因此，筆者認為在必修一階段和必修三階段實施地理分層教學尤為重要。

三、內高班實施地理分層教學的必要性

1.有助于控制地理成績兩極分化

通過與本地平行班地理成績比較發現，內高班學生內部地理成績存在較大差異，優秀率較本地班高，低分率明顯高于本地班，反映出內高班地理成績呈兩極分化趨勢。分層教學是根據差異性原則提出的，是解決班級授課制的集體性與因材施教的個體性之間矛盾的有效途徑。

全國各省的內高班學生高考總分統一以750分滿分進行橫向比較（總分滿分達不到750分的統一折算成750分），并以此作為全國內高班本科、專科分數線劃定（漢考漢、民考漢、民考民三個類別分別劃定）和志愿投檔錄取時的分數參照。以江蘇為例，地理作為高中選修科目，分值占17.65%。可見，地理學科分數對于內高班學生能否進入高校學習的貢獻不容忽視。因此，在高中階段，努力提高地理成績是選修地理的內高班的重要任務之一。

2. 遵循高中地理新課程理念

《全日制普通高中地理新課程標準》指出，一方面，高中地理課程應該重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，倡導參與和體驗的教學模式。地理教師可以根據學生的個體差異，積極探索出適應學生差異的多種教學方式。比如，在符合新課程標準要求的前提下，教學中可以為學生提供不同廣度和深度的學習材料；尊重和鼓勵學生提出不同的見解、想法；教師給學生創造更多機會去體驗和探索主動學習的經歷和過程，讓學生擁有更多時間能夠自主學習；課后布置不同難度的作業等等。

另一方面，新課程標準理念要求地理教學目標面向全體學生，滿足學生不同的地理學習需要，尊重個性差異，追求所有學生的全面發展。因此，高中地理教學一是要立足基礎，讓大多數學生通過努力能實現基礎目標；二是教師改變以往的單一目標，采用多元目標，實現部分學生的突破。由此可見，根據差異性原則提出的分層教學符合新課程標準的要求，滿足不同層次學生的學習需求，可以解決“優等生吃不飽，后進生吃不了”的兩難狀況，使他們的個性得到最優的發展。

3. 培養未來公民必備的地理素養

舉辦內高班是黨和政府為了加大對少數民族地區人才培養力度，是推動西部大開發和繁榮新疆經濟的重大舉措，更是促進民族團結、社會進步、維護邊疆穩定與國家長治久安的戰略布置。內高班自2000年舉辦以來，經歷了較大規模的擴招，一屆屆內高班學生從大學畢業，滿足了西部大開發對人才的要求，在新疆被群眾稱為“惠民工程”、“民心工程”，得到廣大群眾，特別是少數民族群眾的稱贊。

新疆自然資源豐富，戰略位置十分重要，但是由于歷史、自然、社會等原因，新疆的經濟發展水平相對落后。因此，實現東、西部地區的協調發展，是我國現代化建設的一項重要任務。如何從根本上改變新疆地區相對落后的現狀，促進新疆經濟增長，縮小區域發展差距，應該認識到人才是關鍵，人才的培養對于新疆建設具有深遠意義。從勞動者素質看，新疆從業人員學歷偏低，人才流失率高，人才稀缺問題是制約新疆經濟發展的重要因素。

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，以綜合性和區域性為其特色，又十分注重實際應用。在新時代背景下，地理學發展面向國家實踐應用和戰略需求，圍繞人地關系系統，樹立人地和諧的科學發展觀，深化人地關系理論。尤其是近年來，全球性資源、經濟、環境和人口問題的日益嚴重，越來越引起人們的普遍關注。而這些問題與地理基礎教育息息相關，地理學地位進一步提升。人地關系理論研究對于指導當今國家和區域經濟、社會、生態發展所發揮的作用越來越大。地理學科研究的前沿領域主要包括：自然資源保障和生態環境建設；地理信息系統、地球信息科學、技術和“數字地球”；區域可持續發展及人地系統的機理與調控等。

高中地理教育具有自己獨特的價值，當今社會要求公民能科學認識人口、資源、環境、發展問題，樹立可持續發展觀念。盡管公共信息渠道越來越多，但是高中地理課程仍然是在基礎教育階段培養學生可持續發展觀的主渠道。地理教學有利于學生形成基本地理素養，關注地理時事，培養他們形成正確的環境觀、資源觀、人口觀，樹立可持續發展觀念。地理人才隊伍建設有利于發揮新疆水、土、光、熱資源優勢，建設糧、棉、糖、畜、瓜果五大基地，實現自治區經濟、社會、生態的快速高效發展，促進新疆各項事業全面發展。

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