提高初中生物教學有效性之“問題導學法”

林良花

【摘要】 在新課程背景下，提倡有效教學；“問題導學法”是實施初中生物有效教學的方法之一。在此對“問題導學法”的基本流程進行構建，研究它在初中生物教學中的應用。

【關鍵詞】 初中生物 有效教學 問題導學 構建 研究

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-038-01

1. 問題的提出

在新課程改革基礎上提出有效教學。有效教學的本質是什么？美國教育理論家赫斯特提出有效教學的基本條件：1學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其它的知識；2課堂教學活動結束后，學生還在繼續研究和探討上課內容；3不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。從這三個基本條件中我們思考通過什么教學方法來提高生物教學的有效性？

我認為實施有效教學首先要引起學生學習的意向，教學是在學生“想學”的心理基礎上開展的。“問題導學法”是實施生物有效教學的方法之一，它強調把教學內容設置到各種問題情境中，讓學生通過自主學習、合作探究解決問題。

2. 問題導學法的基本流程

“問題導學法”，顧名思義，以問題為基礎，研究課堂上的“導”和“學”。通過教師的領導、引導、誘導、指導、輔導來促進學生的自主學習或合作探究。因此，“問題導學法”在生物課堂上的基本流程可以表現為：

3 . 研究“問題導學法”在生物課堂上的有效性

3.1 研究的方法和步驟

方法：采用實驗研究法、調查研究法和比較研究法研究。

步驟：時間2013年3月20日-2013年6月21日，在2013級八年級選取了1-6班，分3個組。根據以往的單測成績，把分數接近的兩個班級分成一個組：八3-5、八1-4、八2-6.隨機選取每組中的一個班級作為實驗組（3、1、6班為實驗組），另一個班則為對照組（5、4、6班為對照組）。實驗組采取“問題導學法”模式進行教學。

3.2實驗結果與分析

3.2.1對知識點掌握的考核

在實驗教學時間結束后，給實驗班和對照班進行相關內容的考試，考試結果如下表：

3.2.2相同的內容所用的時間比較

從《物種的多樣性》——到《生物技術》4章書內容實驗組用了8周的時間；對照組則用了11周時間教學完。

3.2.3調查學生的學習興趣

在實驗時間結束后，我發放了268份問卷，收回有效問卷259份。實驗組：129份，對照組：130份。問卷內容包括4個問題：

（1）經過了大半個學期，你對生物科的學習興趣是否比上一學期提高了？（ ）

A.是 B.有一點 C.沒什么感覺

（2）這學期的生物課上，你是否學到了很多你想知道的知識？（ ）

A.大部分是我很想知道的 B.老師教我就學

（3）你喜歡老師或同學以提問題的形式來進行學習嗎？（ ）

A.喜歡 B.不喜歡 C.都可以

（4）在這學期的學習中你比以前喜歡提問題了嗎？（ ）

A.是 B .不是 C.沒什么感覺

收回的問卷整理答案如下

3.3 對研究結果的分析

3.3.1 從考試的結果來分析

通過實驗期之后，結果證明“問題導學法”對于生物教學有效性——使學生掌握大部分的學科知識是有效果的。

3.3.2 從時間的投入來分析

在經濟學上，效率指投入和產出的比值，教學中最大的投入是時間的投入，時間是衡量教學效率的主要指標。從這個數據可以看出，“問題導學法”教學模式對于提高生物教學有效性：是有效率的。

3.3.3從調查問卷的結果來看

通過“問題導學法”，明顯地提高了學生問題意識，真正做到解疑生疑，有利于更好地落實有效教學的另一個基本條件：課堂教學活動結束后，學生還在繼續研究和探討上課內容。

4. 反思

當然課堂的整體有效除了要有一個總的有效的教學方法去指導，還包括一些其它的教學方法的輔助。如何讓“問題導學法”與其它的教學方法有機地結合發揮最大的效用？一個成功的課堂除了要有明確的教學目標，選擇正確的教學方法，成功地組織教學還包括一些細節，如何使各種主要的、次要的因素和諧地組合在一起，最終體現課堂的有效性也很值得我們去思考、去探索。