基于“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系構建

摘 要 為培養(yǎng)高校大學生集專業(yè)知識、實踐技能和科研素質等為一體的綜合能力，文章創(chuàng)新性地提出“三合一”導師制，并對其教學模式進行界定。基于新的評價原則，分別以專業(yè)教學導師、科研教學導師和業(yè)務教學導師為評價對象，構建“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系，并采用配對比較法確定一級指標和二級指標的權重，以供相關人員進行教學參考。

關鍵詞 “三合一”導師制 教學效果 評價指標體系

一、引言

本科生導師制在國外實行已有600年的歷史，最初起源于英國的牛津大學，由溫切特斯主教威廉威科姆首創(chuàng)。在我國，除費鞏先生50年前曾在浙江大學短暫實行后以外，重新興起則是近十年的事情。通常意義上理解“本科生導師制”，就是“在實行班級制和年級輔導員制的同時，聘請有經驗的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕闹笇Ю蠋煟芾韺W生與引導其思想和品德的教育制度。導師們負責對學生進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導和心理輔導，幫助學生把握自己的個性特點制定成才計劃，采取個別輔導的方式促使學生全面快速成長。”

目前，為適應國家經濟結構調整，加快經濟發(fā)展轉變方式的需要，教育部對人才培養(yǎng)結構進行了適應性調整。隨著高校教育的改革，我國高校在人才培養(yǎng)方式上也出現(xiàn)了各種各樣的導師制度。但這些導師制多數(shù)側重于培養(yǎng)大學生某一方面的技能水平。本文創(chuàng)新性地提出“三合一”導師制（專業(yè)教學導師制、科研教學導師制和業(yè)務教學導師制），重在培養(yǎng)大學生的專業(yè)能力、科研能力、實踐能力等綜合能力，使學生深入挖掘自身所長，能更準確地把握自己的社會定位。

二、“三合一”導師制本科教學模式界定

本文提出的“三合一”導師制包括專業(yè)教學導師制、科研教學導師制和業(yè)務教學導師制，重在培養(yǎng)大學生的專業(yè)能力、科研能力、實踐能力等綜合能力，使學生深入挖掘自身所長，能更準確地把握自己的社會定位。

（一）專業(yè)教學導師制

加強教學監(jiān)督，選聘優(yōu)秀專業(yè)授課教師。專業(yè)教學導師由院（系）指定的方式產生。專業(yè)教學導師為專業(yè)課授教師，一般應在學生入學后每一學期（大一、大二）前期確定，專業(yè)教師負責講授本專業(yè)的課程，原則上不得跨專業(yè)、跨學科。專業(yè)教學導師一經確定，需填寫專業(yè)教學導師情況簡表，并交所在系（人文學院）審批、備案。

（二）科研教學導師制

科研教學導師由學生所修專業(yè)方向學術能力強的教師擔任，博士或副教授以上職稱。一名科研教學導師指導每屆15名左右的學生，主要培養(yǎng)學生學術科研能力，一般在專業(yè)課程授課結束以后（大三、大四）開始實施。主要讓學生參與教師的科研項目，通過科研將輔導員的思想引導和專業(yè)教師的專業(yè)指導有機結合在一起，便于提高學生的日常管理和科研業(yè)務水平。另外，科研教學導師可每年邀請國內外專家學者做學術報告。根據(jù)學生在科研活動中的表現(xiàn)建立學生科研綜合素質評價表，再組織開展各種比賽，為提高學生科研能力打下堅實的基礎。

（三）業(yè)務教學導師制

業(yè)務教學導師由學生所修專業(yè)或相近專業(yè)的企業(yè)管理者或工程技術人員擔任，中級以上職稱，一般為校外導師擔任。由各系（或學院）對其在工作崗位、工作業(yè)績、工作責任心等方面進行考察，考察合格后，填寫業(yè)務教學導師情況簡表，報學生所在系（或學院）備案。各專業(yè)根據(jù)需要聘請校外導師，一名校外導師指導每屆15名左右的學生。業(yè)務教學導師一般應在專業(yè)課程授課結束以后（大三、大四）開始，與科研教學導師制同步進行。每學期要求開展2次對學生的指導活動（每次活動不少于2學時）。

三、構建“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系的基本原則

構建“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系應堅持以下基本原則：

（一）理論與實踐相結合的原則

評價指標必須根據(jù)本科生教學效果的實際情況進行設計，提高評價指標的客觀性、真實性，使考核指標能真正準確、客觀地反映“三合一”導師制的實施效果。

（二）全面與重點相結合的原則

評價指標的構建必須堅持重點指標與全面指標的有效結合，實現(xiàn)評價的重點和全面的結合，真正反映“三合一”導師制的整體成效。

（三）定性與定量相結合的原則

為實現(xiàn)評價結果的清晰具體、客觀公正、科學合理，必須要堅持定性與定量相結合的原則，要充分發(fā)揮定性與定量指標的優(yōu)勢，互取長處、彌補不足，以實現(xiàn)評價目標為最終歸宿。

（四）激勵與約束相結合的原則

在構建評價指標體系的過程中要堅持對評價主體和客體的激勵與約束相結合的原則。激勵原則要求評價指標體系能激發(fā)評價主體和客體的動機，調動其進行教學和學習的積極性、主動性和自覺性。約束原則要求評價指標體系既能明確評價責任，又能追究評價責任。

（五）權變（彈性）原則

在構建評價指標體系的過程中要保持權變或彈性的原則，增強評價指標根據(jù)學生特長形成和發(fā)展的適應性，以達到評價指標既要有一定的剛性或穩(wěn)定性，又要具有適應不同環(huán)境、不同條件的變化和發(fā)展，增強評價指標的彈性。

四、“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系構建

本科生“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系必須堅持以正確的教育思想為指導，以各導師的工作實踐為基礎，全面考察導師的教育質量。評價指標應盡可能全方位、多角度地考察本科生導師工作，全面反映培養(yǎng)學生的狀況，盡可能做到簡單明晰、信度高、可測量。本文設計的“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系評價對象分為專業(yè)教學導師、科研教學導師和業(yè)務教學導師三大類，分別設計一級指標和二級指標，并采用配對比較法確定一級指標的權重和二級指標的權重。具體指標體系框架見表1。

五、結語

本科生“三合一”導師制教學效果評價指標體系是完善本科生導師制工作的一項重要舉措，也是對如何評價導師教學效果和學生綜合素質的制度創(chuàng)新。本文構建的評價指標體系基本能反映出本科生“三合一”導師制的培養(yǎng)目標和要求，能較客觀地反映出學生的專業(yè)知識、科研素質和業(yè)務能力等情況。評價體系具有指標簡潔明晰、權重恰當科學、可操作性強和明顯的導向性等特點，以確保評價結果的客觀真實。同時，由于本科生培養(yǎng)工作的復雜性和特殊性，各個高校可以結合本校各專業(yè)設置和培養(yǎng)目標的實際情況，進一步調整和優(yōu)化指標體系。

（作者單位為重慶師范大學經濟與管理學院）

[作者簡介：高艷紅（1984—），女，河北蔚縣人，博士（后），重慶師范大學經濟與管理學院講師，研究方向：循環(huán)經濟，再生資源產業(yè)發(fā)展規(guī)劃與政策。]

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