物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)與影響

李麗華

有效教學(xué)是堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)能力的提升，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，使其獲得知識(shí)與基本技能的同時(shí)，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。與低效、無(wú)效的教學(xué)不同，有效教學(xué)特別注重教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起制約作用的心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情緒與情感、意志和性格等。在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，非智力因素不直接參與承擔(dān)對(duì)機(jī)體內(nèi)外信息的接收、加工和處理等任務(wù)。非智力因素對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程的制約表現(xiàn)在它為認(rèn)識(shí)過(guò)程提供動(dòng)力和進(jìn)行調(diào)節(jié)等。所以，這里所講的非智力因素概念是相對(duì)于智力因素而言的，是指狹義的非智力因素。物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真地加以總結(jié)和思索得來(lái)的。在物理課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要觀察許多現(xiàn)象，觀察教師做的實(shí)驗(yàn)，還要學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要求每一個(gè)人都要有嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，要按規(guī)則操作、仔細(xì)觀察，如實(shí)記錄，并根據(jù)記錄進(jìn)行分析、得出結(jié)論等。這給學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的條件。一、物理實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)新教材非常注重學(xué)生的實(shí)際操作。物理實(shí)驗(yàn)課中，教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)。這一過(guò)程中，教師要擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)設(shè)計(jì)、操作活動(dòng)；在操作的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說(shuō)邊操作、邊討論邊操作等方式，讓手、耳、腦、口并用，充分調(diào)動(dòng)各方面機(jī)能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)觀察或親自動(dòng)手操作。教師在課堂教學(xué)中把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，把學(xué)什么、怎么學(xué)的話語(yǔ)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生不再是以往的一個(gè)被動(dòng)的接受者的角色，而是讓自己成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教師如果再進(jìn)行合理及時(shí)的反饋、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生積極性會(huì)更加高漲，自主學(xué)習(xí)的積極性更能得到有效的激發(fā)。二、物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣良好的開(kāi)端是教學(xué)取得成功的保證。所謂良好的開(kāi)端，我個(gè)人認(rèn)為就是學(xué)生的積極性被徹底調(diào)動(dòng)起來(lái)的這樣一種狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的求知欲。這樣便起到了激活全體學(xué)生思維，產(chǎn)生疑惑和急于求知的效果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己獲得理解力，在興趣中掌握學(xué)到的知識(shí)，效果更好。教師借助實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充滿情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。在開(kāi)始教學(xué)的五分鐘內(nèi)，教師應(yīng)用貼切而精煉的語(yǔ)言、精美的教具、精巧的小實(shí)驗(yàn)及生動(dòng)夸張的事例等，把處于思維離散、遲緩、注意力不集中的學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來(lái)，并激發(fā)出他們強(qiáng)烈的求知欲，從而使他們愉快、主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)中將物理知識(shí)生活化，從學(xué)生身邊可以觀察到的現(xiàn)象或可以順手拿到的器材出發(fā)，圍繞這些展開(kāi)教學(xué)，不要將物理知識(shí)抽象化，要讓它回到現(xiàn)實(shí)生活中，這可以在很大程度上減少學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生不害怕了，學(xué)習(xí)就主動(dòng)了，興趣也就來(lái)了。實(shí)驗(yàn)有很強(qiáng)的新穎性、探究性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。這就勢(shì)必要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)使用儀器和處理數(shù)據(jù)，了解用實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的基本方法，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地提高自己的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑW(xué)生在成功感的驅(qū)動(dòng)下，自然對(duì)學(xué)習(xí)物理就產(chǎn)生了濃厚的興趣。三、物理實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生就不能把交流合作只流于形式，而是要實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作交流。除了要認(rèn)真進(jìn)行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務(wù)職責(zé)等工作外，還要注意在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中充分考慮各方面的因素，在自主探索、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中難免會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，學(xué)生就得采取措施來(lái)克服困難，排除各種不利因素，有的實(shí)驗(yàn)還不得不重新設(shè)計(jì)、重新進(jìn)行，此時(shí)沒(méi)有一定的意志和毅力是萬(wàn)萬(wàn)行不通的，這無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。四、物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的情感物理學(xué)的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，樂(lè)于探究自然界的奧秘，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的過(guò)程中，通過(guò)自己的熱情參與，和主動(dòng)與他人的合作，將自己的見(jiàn)解與他人交流。交流的過(guò)程不僅僅是學(xué)生之間，也是師生之間的互動(dòng)交流。師生互動(dòng)的基礎(chǔ)是傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是對(duì)學(xué)生的尊重，它為教學(xué)中的信息交流、情感溝通奠定了良好的心理基礎(chǔ)，又為學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)樹(shù)立了榜樣，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生的熱情參與，他們就不得不去主動(dòng)了解更多的知識(shí)，從而了解并體會(huì)物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，主動(dòng)去關(guān)注和思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，在不知不覺(jué)中就擁有了可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，使他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，形成了正確的科學(xué)觀、價(jià)值觀、人生觀。五、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)由于教學(xué)的著眼點(diǎn)與教學(xué)方法的不同，課堂教學(xué)良好狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)也在不同時(shí)期有著不同的理解。傳統(tǒng)的物理課，由于著眼點(diǎn)側(cè)重于知識(shí)的傳授，教學(xué)方法主要是教師講述知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)；教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看；教師示范例題，學(xué)生模仿；教師考查，學(xué)生被考，從而使得課堂教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面。相應(yīng)的物理課堂教學(xué)良好狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生不吵不鬧，認(rèn)真聽(tīng)講；教師提問(wèn)，學(xué)生能按要求回答。這種課堂教學(xué)狀態(tài)的缺陷在于使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中處于一種被動(dòng)地位，在這種狀態(tài)下久了，學(xué)生就養(yǎng)成了“知識(shí)等老師教，思路由老師引，方法仿老師做”的習(xí)慣，顯然這種標(biāo)準(zhǔn)在今天已不完備了。科學(xué)素養(yǎng)是建立在人的素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上的一種高層次修養(yǎng)，它比科學(xué)素質(zhì)和平常所說(shuō)的修養(yǎng)意義更廣、層次更深，主要包括科學(xué)意識(shí)、科學(xué)的關(guān)系觀和系統(tǒng)觀、科學(xué)能力科學(xué)品質(zhì)等。教師巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要物理概念、物理實(shí)驗(yàn)、物理規(guī)律的記憶和理解；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維能力。物理學(xué)的研究是一個(gè)包括諸多環(huán)節(jié)和階段在內(nèi)的復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。它大致可包括這樣幾個(gè)基本程序：①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究目標(biāo)，收集事實(shí)資料；②提出假說(shuō)；③通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，來(lái)檢驗(yàn)、修改和發(fā)展假說(shuō)；④解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析推理和論證，得出經(jīng)驗(yàn)或理論。在物理教學(xué)中注重貫穿這一物理學(xué)的研究過(guò)程，讓學(xué)生們體會(huì)科學(xué)研究的一般的過(guò)程，就是教會(huì)學(xué)生一種科學(xué)的思想，讓學(xué)生在科學(xué)思想的熏陶下不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。教師科學(xué)地運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生這些學(xué)科思維能力。課堂實(shí)驗(yàn)不僅要求教師做好，更重要的是創(chuàng)造條件使學(xué)生親手去做，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力，除了課本要求的分組實(shí)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生做好外，課堂上的演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)預(yù)習(xí)我們都應(yīng)想辦法移交給學(xué)生去做。一種方法是叫個(gè)別學(xué)生登臺(tái)表演，全班同學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題集體糾正；另一種方法是變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，邊教邊實(shí)驗(yàn)。例如，在講影響摩擦力大小因素時(shí)，我們就采用了這種方法，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟引導(dǎo)下，觀察現(xiàn)象，得到感性知識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論、分析現(xiàn)象后得到理性知識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，強(qiáng)化了概念教學(xué)。為了使學(xué)生掌握熟練的操作技能，在單元小組競(jìng)賽中我們還安排了實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽題，如比一比用天平測(cè)物體的質(zhì)量、組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路等的實(shí)驗(yàn)速度及準(zhǔn)確性，比一比設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的可行性等。競(jìng)賽時(shí)大部分學(xué)生表現(xiàn)出了高度的積極性，學(xué)生在比、學(xué)、趕、幫、超中進(jìn)一步掌握了實(shí)驗(yàn)技巧。學(xué)習(xí)有效率，教學(xué)也有效率。教學(xué)的效率主要是指通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)收益包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識(shí)、能力和良好的非智力因素。學(xué)習(xí)投入不僅是指時(shí)間因素，還要看學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)。要提高教學(xué)效率，就要優(yōu)化師生的教學(xué)行為，教學(xué)行為越有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入就可能越少，效率也就越高。