巧用多媒體，優化初中英語課堂

鄭舟梅

多媒體教學就是將多媒體教學手段運用于課堂教學之中，通過教學設計，合理地選擇和運用多媒體教學的設備和軟件，并與傳統的教學方法相結合，通過聲音、圖像、動畫等多種手段打破傳統課堂教學的局限性，從而提高英語課堂的教學效果。多媒體教學以鮮明的教學特點和形象生動的教學情景，以豐富、生動的教學內容培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。讓學生在學習中主動探索研究，提高學生的思維能力和創新能力。

（1）多媒體廣泛應用于初中英語教學中的原因和優勢。從教育心理學知識中我們知道：人們獲取知識，單靠聽覺，能記住的約1/6；單靠視覺，能記住的約1/4；而同時使用聽覺和視覺，則能記住的約2/3。運用多媒體技術輔助英語教學，通過創設逼真的教學環境，運用動靜結合、圖文并茂的教學課件，將不易理解的教學內容通過生動的畫面、悅耳的聲音，創設一種有利于學習的情景。它具有的生動、形象、方便等特點極大地提高了課堂教學效率。

蘇霍姆林斯基說過：教學應該是使學生從學習中產生發現的驚奇和自豪、滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。運用多媒體輔助英語教學，能充分激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而使學生主動地參與到教學過程中，充分發揮他們的主體認知作用，讓他們在愉快的氛圍中接受知識。

多媒體教學改變了英語課堂上傳統的講、練的教學方式，它將文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻集于一體，創設出學生容易接受的真實的教學情景，使學生既易于理解，又學得輕松愉快。

（2）將多媒體技術與分層教學模式相結合。由于學生的英語基礎知識參差不齊，為了促進學生的全體、全面發展，分層教學模式應在英語教學中普遍應用。而一般分層、分組的教學模式只是為不同基礎的學生提供不同的學習目標，安排不同的學習任務，而學生學習的內容和教師教學的方法、模式都沒有改變。就如平時在單詞的聽寫上來講，我將學生們分為A，B，C，D四等：成績最好的為A等，A等學生每次聽寫都必須全部正確；成績其次的為B等，B等學生每次聽寫允許錯1～2個；成績再稍差一些的為C等，C等學生在聽寫時允許錯3～4個；成績最差的為D等，D等學生就是那些對英語學習純粹不感興趣且從來都不學的學生，對于這等學生，只要他們每次聽寫寫對2個單詞就算過關。這樣做，最終的目地都是要求學生去記憶單詞，只是對不同基礎的學生制定不同的目標而已。在課堂教學中，將多媒體技術與分層教學模式相結合，可以利用多媒體技術設計制作教學課件，將不同的目標、任務安排在課件中，讓學生自主選擇、自主學習，既可以充分培養學生的自主學習能力，還可以豐富課堂教學內容。通過多媒體課件讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習和接受新的知識。

（3）多媒體輔助英語教學中應注意的問題。用多媒體輔助英語教學，只是提高教學效率的一種手段，因為它并不是萬能的，所以在教學過程中同樣會出現這樣那樣的問題。經過最近一年多的教學實踐，我認為在采用多媒體輔助英語課堂教學時，應注意以下兩方面的問題。

①課件的使用要適時、適量。多媒體作為一種先進的教學技術，其顯著的教學效果是人人皆知的。在使用多媒體教學中要注意適時、適量。一是指能用片段說明的最好不要用整堂課，以免形成新的“滿堂灌”；二是要把握好多媒體切入的最佳時機，要讓電腦、課件、教師、學生形成一個完美的統一體，要能夠最大限度地提高學生的學習效率和質量；三是多媒體占有課堂時間的比列要適當，要讓學生有足夠的時間來思考問題，也要讓教師可以根據課堂教學的實際情況，能動地使用多種手段幫助學生達成目標，消化學習內容，消化新知識。

②注意拓寬師生的互動空間，培養學生的創新能力。學生的學習過程就是在教師指導下，由學生發現問題、解決問題的過程。而其中教師的主導地位要體現在引導學生學會學習，用教材理論解決實際問題。在多媒體運用的過程中，教師要不時地走到學生中間，對多媒體展示的材料不斷加以指點、評價，針對問題，師生共同討論，甚至爭論。對學生的回答，教師還要做簡要評述。這樣，師生之間就變為“零距離”，師生之間的交流就成了情感交流、心靈交流，于是學生就把教師當作知心朋友。他們就會將極大的熱情投入到學習中，從而有利于學生創新能力的發揮。

實踐證明，在初中英語課堂中運用多媒體技術輔助教學，調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習熱情，給學生的自主學習提供了充分的空間，使課堂教學達到了事半功倍的效果；同時，也解決了英語課堂中存在的眾多問題，充分發揮了學生的主體作用，為提高英語課堂效率提供了有效的途徑。