群文閱讀能提高語文課堂的有效性

宋安舉

傳統課堂形式是“五段教學法”，即織織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課和布置作業，倡導教師權威，堅持“知識本位”，宣揚“精英主義”。教學關系是師講，生聽；師問，生答；師寫，生抄；師給，生收。因而學生學得苦，老師教得苦；課堂成了“教堂”，而非學堂。從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發，傳統課堂被認為是低效課堂。如今，有效課堂和高效課堂的研究風起云涌，出現了許多高效課堂優秀典范。

山東杜郎口中學模式就是一句話，即讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來，而核心就是“動”。山東兗州一中的“循環大課堂”模式，從改變學生學習狀態入手，走出一條光明的通途，伴隨著課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“教是為了不教”。河北圍場天卉中學“大單元教學”語文模式著眼于“大”字，要求教師在教學具體課文時不只是局限于一篇課文、局限于這篇課文所在的單元，甚至不局限于課本，而是把眼光放遠，將學生課內的學和課外的讀結合起來，擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識層次，開掘學生的人文視野，讓課內的課文學習成為激發學生閱讀同類文章的引子，讓課堂成為調動學生去作課外閱讀的策源地。

任何一種高效課堂都有其表現形式，也就是一種模式。學習優秀的高效課堂模式，從中受到啟發，吸收其精華，結合自身實際，形成自己的高效課堂模式，以“群文鬩讀”構建語文有效性課堂教學模式就是一種探索。群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是指讓學生閱讀多個文本、探討同一議題的閱讀教學方式。群文閱讀作為一種閱讀教學方式，側重于表達感悟、分享體驗，更強調思考與辨析，強調想象力、創造力和邏輯推理能力在閱讀空間的演練。其目的在于調動學生生活實際，培養學生的自主、合作、探究的閱讀精神，提升學生的閱讀力，并通過閱讀比較不同的文章組合，培養學生的批判性思維、邏輯思維等。群文閱讀能提高語文課堂的有效性。

一、群文閱讀改變閱讀教學的痼疾

新的課程觀認為，課文是范文，是進行訓練的憑借，閱讀教學的終極目標是培養閱讀能力和良好的閱讀習慣。

群文閱讀從“一篇”到“一群”的更大價值是努力改變以往閱讀教學中的許多痼疾，它意味著“教”的改變，即讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。

群文閱讀把大塊時間用于學生的自讀自悟。學生自讀自悟時間的增加，意味著教師分析指導時間的減少。“一節課里讀一群文章”的課堂里，教學不可能做到“面面俱到”。教師要學會抓住重點、突出要點、把握難點，一句話，要學會有所放棄。

課堂上還有更重要的事情等著師生一起完成，即必須依據讀物的不同性質，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，必須進行更為實戰也更為實用的“生活化”閱讀。

二、群文閱讀使課的容量增加，內涵得以延伸

“群文閱讀”開拓了學生的自主閱讀空間，讓學生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。過于精致細膩的傳統課堂，間接地侵占了學生自讀自悟的時間。沒有大塊時間讀、大塊時間悟，就不可能開發學生的閱讀智能，“群文閱讀”就不可能實現。“群文閱讀”就是源于“讀”“悟”結合，讓學生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣、拓展閱讀空間，使課的容量增加、內涵得以延伸。

課堂的功能只相當于一個例子，或一塊試驗田，或一把鑰匙，而更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外和生活中。學生有了在課內閱讀所扎下的“根”，又有課外閱讀和生活中發出的“枝”和“葉”，必將結出累累的碩果。

三、“群文閱讀”豐富和完善“先學后教、互學互教”的教學模式

先學后教是江蘇泰興洋思中學獨創的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革。一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。他們的做法體現了新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習，轉變師生的教與學方式。洋思中學的做法在全國引起了很大的轟動，被稱為“洋思經驗”或“洋思現象”。

“群文閱讀”有利于豐富和完善“先學后教、互學互教”的教學模式，有利于學生自主閱讀習慣的形成，有利于陶冶學生的情感，有利于在班級形成濃郁的閱讀氛圍，進而提高學生的學習品位。

“群文閱讀”課堂要透過老師的教學活動，達到步驟化、程序化。讓每個學生，不限天生能力、先天條件，不管背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都有自己的收獲和感悟。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應地設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短學生間能力的差距，妥善解決“群文閱讀”教學活動中出現的層次差距，讓“群文閱讀”課堂面向全體學生。

四、群文閱讀強化閱讀的主體，讓學生快樂學習

學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。《語文課程標準》（2011年版）在“基本理念”方面是強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前，我們的語文閱讀教學是一節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。而群文閱讀教學，學生在一節課中可以讀多篇文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。

群文閱讀所倡導的課堂是學生的課堂，是探究的課堂，是討論的課堂，是閱讀策略的課堂，是思考的課堂。群文閱讀教學是把語文知識和人文精神轉化為學生語文素養的有效途徑，可以開闊學生視野，可以提升教師的專業思想和專業能力；可以大幅度地提升學生的閱讀興趣。