淺談小學語文的文本細讀

賈喜梅

摘 要：在語文教學中，文本的細讀非常重要，教師只有很好地細讀文本，才能成就有效的語文課堂。在教學中，教師首先要通過細讀了解文章寫什么、怎么寫、為什么寫，才能更好地理解課文，才能有效地提高閱讀教學效率。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；文本

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.109

語文教學中教師對文本的細讀至關重要，它是成就有效課堂的前提。文本細讀，是指讀者通過作品文本的詳細閱讀，進行細致、精確的語義分析，從而實現對文本意義準確、透辟的解讀。可以說文本細讀是我們上好語文課的第一步。

一、讀懂文章“寫了什么”，把握文本內容及主旨

讀懂文章“寫了什么”也就是明白文章的主要內容和中心思想，有些文章的中心就在標題中，也有的在文章很顯眼的地方，但有些并不明顯，我們無法一下子明白一篇文章的主要內容及主旨，這時，我們可以試著這樣做：把內容復雜的文章讀“簡單”，把內容簡單的文章讀“復雜”。

（一）把復雜的文章讀“簡單”

面對復雜的文章內容，我們在進行細讀時要力求“簡單”，這里并不是指我們隨意地、敷衍了事地讀這樣的文章，而是指針對篇幅較長、內容較復雜的文章，我們要找到一條簡單的線索進行把握和理解，這樣細讀的思路就更加簡單明了，便于一下子理清文章脈絡，抓住文章的主要內容，從而找到文章的中心所在。運用到課堂，學生也能跟隨這樣簡單明了的思路很輕松地學習、認知和感受。

例如，《唯一的聽眾》，課文篇幅較長，我們讀起來很難一下子抓住重點。我在解讀此文時，緊緊抓住了主要人物“唯一的聽眾”——老教授，思考她是怎樣給“我”鼓勵，使我從沮喪灰心到對拉小提琴無法割舍的？這個問題簡潔明了，能夠使我們一下子抓住文章的主要人物和內容。于是在教學時，我也帶領學生根據這個問題進行思考，學生很快地找到了老教授的語言和神態方面的內容，通過朗讀、分析等語言活動，感受到了老教授對一個青年人的熱情鼓勵和無聲支持，感受到了文本帶給我們的語言文字的美。這樣學生就很順利地體會到了老教授對“我”真誠的幫助，感受到了人物無私關愛的美好心靈。

（二）把簡短的文章讀“豐富”

我們來看另一類非常簡短又很簡單的文章——兒歌。在小學一、二年級，語文課本中常有兒歌出現。這些兒歌大多是一、二年級兒童常見的、喜愛的內容。特別是一年級上冊的一些兒歌往往淺顯易懂，易唱易誦，內容非常的簡單。很多教師會覺得這里沒什么供我們研究與教學的內容，只要帶領學生學一學生字，唱一唱兒歌就能夠輕松掌握知識點。那么這樣的課文我們該怎么細讀呢？其實每篇簡短的課文或兒歌里都有它暗藏玄機的地方，所以面對如此簡單的文本內容，我們在進行文本細讀時不妨“豐富”些。

如《做早操》一課，內容是“花鹿姐姐喊口令，大家一起做早操。排好，排好，小狗，小貓。小白兔別跳，小公雞別跑。大家排好隊，一起做早操。”如果我們不仔細研讀，就會想當然地認為這是描寫小動物們做早操時的情景。我在解讀時，進行了深入的思考并且發現這是小動物在做早操的準備工作。你看，兒歌中說的很清楚：“排好，排好， 大家排好隊，一起做早操。” 從這可知道兒歌要告訴我們的內容不是小動物在做早操，而是它們在準備做早操的過程中發生的事情。

簡單的兒歌中蘊汗了復雜的邏輯、豐富的內涵。所以，我們可以說“簡短兒歌不簡單”，越是簡單的內容，我們越是要深入進行思考，于簡單處發現奧秘，明白文章真正要表達的內容是什么，從而在課堂上引導學生深入學習，使學生學有所獲。

二、關注“怎么寫”，探尋文本表達方式

在明白了文章要表達的內容之后，我們不妨逆推思考作者是怎樣把這些內容表達出來的，也就是“怎么寫的”，這有利于我們把握文章的結構、詞句等表達的方法。在這方面，我們除了以教師角度去解讀文章外，不妨“跳出來”，從多種角度出發，把自己當成不同的角色，以不同的身份去讀課文，從而得到各方面的感受，獲得對文章的全面認識，真正讀懂作者是“怎么寫的”，為有效的課堂教學做準備。

（一）把自己當作者

在面對文章內容，我們常常會對作者謀篇布局、語言特色及思想內涵等方面進行深入思考。那么，我們可把自己當成作者，思考：如果我是作者，我會怎么寫這篇文章？我會怎么安排內容？然而原作者又是怎么寫出來的呢？他采用了什么結構？用什么樣的語言寫出來的？這樣兩相對比，文章的特色就能很明顯地顯露出來，我們也就能很自然地抓住文章的特色進行教學。

（二）把自己當文中人物

在細讀文本的過程中，在一些比較難以理解的內容上，我們不妨把自己當成文中的一個人物，進入其所處的環境，深入其內心，這樣獲得的感受將是最符合文章主題的，也是最真實的，最合理的。當我們解讀文章時，不妨把自己當成文中的一個人物去慢慢體會，這樣才是從文本出發去理解文章的內容，才能更好地尊重文本，使教學達到更好的效果。

（三）把自己當學生

當我們站在學生的角度去讀文章，就會發現很多有趣的事情，這同樣能夠為我們的解讀和教學打開思路。只有當我們站在學生的角度細讀文本時，才能更好地關注學生，激起學生探究文本的興趣，為學生的深入學習打下堅實的基礎。

三、研讀作者“為什么這么寫”，體會文本表達效果

不管是針對文章的結構、思路，還是對文章的一些句子的句式、修辭甚至是標點，我們都可以問問自己“作者為什么這么寫？”體會其表達效果。只有讀懂了作者“為什么這么寫”，能夠使我們對文章的理解更加深入，課堂上也能夠使學生獲益更多，收到良好的教學效果。

當然，我們需要注意的是不需要把文本細讀的結果一股腦兒給學生，它只是為教學提供依據，我們還要根據年段的目標和教材的單元目標等選擇、組織教學內容。另外在閱讀教學的過程中，我們還需要充分尊重學生，允許學生對文本有自己的個性化理解。只有解決了“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”的問題，才能很好地細讀文本了，成就有效的語文課堂。