淺談初中數學課堂創新需要冷靜思考

左會菊

摘 要：根據人才培養發展需求，課改已經是教育界與時俱進的必要手段，課改的嶄新理念給師生帶來了全新的教育生活、全新的互動形式、全新的教育理念。學生的學習方法和教師的教學方式都發生了可喜的變化。目前，為了提高課堂每一分鐘的效率，為了提高學生對陌生知識的接受速度與理解能力，教師都在課堂中積極實踐，努力探索并不斷改進，目前來看都取得了顯著成果。但隨著課改的大狂潮迅猛而來，一些更深層的問題也隨之出現。這跟對癥下藥是一個道理，不僅要用對藥，還要用對量。藥不對不好使，量多了，會帶來副作用。最近我聽過幾節初中數學課程的創新課，發現初中數學課程改革目前存在一些問題，我對此做出一些簡要分析，并試圖尋找解決問題的對策。

關鍵詞：數學課堂；課改；創新

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.068

一、創設情境為哪般

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《數學課程標準》）指出：“要讓學生切身感受到數學當中，學習數學的根源。要利用數學模型來解決抽象問題，并進行應用?！碧岢觥白寣W生在快樂中學習真正實用的數學知識?！钡拇_，利用有效的教學模型和事實案例能激發學生學習數學的興趣，并為學生提供更先進的教學方法，讓學生變被動為主動。但是有些教師就過分追求課程改革，弄錯課改的根本宗旨。為了創新課程教師可謂“絞盡腦汁”，甚至過分追求，也不管情境創設的是否符合，好像數學課脫離了情境就不是成功的課程改革了。

在此，我列舉個極端的例子。記得聽過一個教學組的某位教師講過一堂創新課。執教者在講述了“代數式”基本概念之后，給學生出了一道例題：“一車從甲地開往乙地，每小時行駛165千米，已經行駛了12小時，離乙地還有380千米。問：“甲地到乙地共有多少千米？”某位學生在學生們爭先恐后地列出代數式時候，大膽回答：“此車在超速的同時還疲勞駕駛，違反交通規則?！闭n堂陷入了片刻的沉默過后，這個問題引發所有教師深思。這樣的情境創設是否真的有必要？這樣的創新又是為了什么？是為了消化知識而情景創設還是為了情境創設而耽誤寶貴的課堂時間？這樣的形式雖然能調動課堂氣氛但是卻不符合實際，誤導學生的生活認知，課改的目的也隨之被曲解。

我認為，在實際情境中學習，有利于學生在大腦中構建形成完整的知識體系，能讓學生在理解的同時加深印象。但是課堂情境創設不是只圖表面的熱鬧氣氛，更不能讓他們受到錯誤信息的干擾，影響正常的生活常識，這樣的后果恐怕不只是對數學的一笑而過，而是對數學知識的不信任。數學課上的情景設置應該為理解數學而服務，應該讓學生用更科學的眼光看待現實生活，應該為學生生活提供支撐，為教學思維的發展提供土壤。

二、氣氛活躍就成功了

曾經的數學課總給人沉悶、抽象、難懂、乏味的感覺。教師總是絞盡腦汁讓數學課顯得更有意思，也想了很多辦法，但總是效果不好?？偸歉鷮W生說要做明白一道難懂的題，那種喜悅感無其他學科能及，教師使盡渾身解數，只是幾位數學成績不錯的能勉強頂頂場子，對數學沒有興趣的學生仍然是不為所動。

而現在，這樣的狀況恐怕是一去不返。如今的課堂大多都是活躍的過分，學生的積極性出奇得高?？纯唇處煘榱苏{動學生積極性都用了哪些方法。

（一）激勵型表揚過于頻繁

頻繁的表揚讓它變得廉價，并沒有起到激勵的作用。只要學生回答問題，教師都會說“不錯、很好、值得學習”，哪怕是回答錯誤都會鼓勵說“想法很好，繼續保持?！倍切┍憩F優秀，回答深刻的學生得到的表揚就顯得過于蒼白，一視同仁的評價失去了應該有的肯定和激勵，也不利于保護學生的心理情緒。

（二）不敢批評學生

為了保護學生在課堂中的積極性，教師采取保留評價或者所謂的延遲評價的方法，于是課堂出現了不評價甚至少評價的繞彎現象。就算學生出現了錯誤，教師也視而不見，甚至有嚴重干擾課堂秩序的，教師也不敢批評，以為這就是活躍的課堂。

（三）教學方法學習表面化

很多教師注意到課改要求其中一項是：“要培養學生的自主學習的能力?！庇谑?，教師把班里學生平均分成小組，讓他們自由學習、自由討論，發現問題并互相解決。其實這樣確實是一個提高自主學習能力的方法，但不適合每一個學生用。對于基礎不好的學生這樣根本就是一個沒有效的組織，不能讓每一個學生都受益，每組出現問題不一樣不能及時引導，這樣的數學課看似熱鬧，但不能全面培養自主學習能力，不能發展任何真正的數學思維。

三、是否應該完全摒棄傳統的教學方法

現在都是現代化教學，基本從小學到大學都實現了多媒體助學的改革。傳統的教學方法好似昨日黃花，已無人理睬，由此出現了課堂中的怪現象。

（一）不看書

課堂的開始，就是從演示課件開始，要講的知識，要練習的題目，一個多媒體課件就全全操辦了。

（二）不板書

課件內容豐富，能呈現出精美的文字，形象的動畫。可是一幅過后馬上閃到下一幅，不知這些東西能在學生的腦子里留存多久，下課鈴響黑板仍一片漆黑。

（三）不作業

不知是為了符合減輕學生負擔要求，還是課件呈現內容太多時間有限，大多學生剛要翻開作業紙，下課的鈴聲就想起來了。

那么這些傳統的教學方法是否應該被現代化教學所取代，我認為，這些傳統的教學方法不僅不應該被取代，還應該被加強。

四、總結

現在大多教師都是在課改的這條河中摸索石頭前行，我只是列舉的幾個在改革中的誤區，隨著課改的深入推進與問題的發現，很多教育者與教師正逐漸以理性的態度對待數學改革中出現的問題。相信，在不久的將來，數學課堂的改革一定能更完善、更成熟。

參考文獻：

[1] 于江波.反思初中數學課堂情境創設的誤區[J].遼寧師專學報：自然科學版，2013（3）.

[2] 楊軍英.淺析新課程初中數學教學情境的創設[J].學周刊，2015（6）.

[責任編輯 田彩霞]