“生本教育”理念下小學英語課堂教學評價的實踐性研究

張小琴

摘 要：“生本教育”不僅是一種教學手段，還是一種科學有效的教育理念。要實現“以生為本”，讓學生自由發展，就必須在小學英語課堂教學中找到適當的方法。本文提出，要做好“生本教育”理念下小學英語課堂的實踐性教學，就要拆除學生的“心墻”，提高學生學習動力，選擇正確的教學手段，并注意適當留白，培養學生自主學習的習慣。

關鍵詞：生本教育；小學英語；課堂教學；實踐性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.061

小學英語新課程標準提出，當前的英語教學應當面向所有學生，堅持以學生為主體，充分考慮學生的發展教育需求。在現代社會中，“生本教育”已經成為了各大學校的基本理念，而這一理念的主要功效就是促進學生自主發展、全面發展。要教好小學英語課程，教師必須秉持以生為本的教學觀念，科學設計課堂教學內容，使學生能夠充分展示自己的個性色彩。

一、拆除學生的“心墻”，強調課堂的生成度

如果學生心里對英語學習存在障礙和抵觸，教師的課堂教學活動便很難正常開展。“生本教育”理念提出，小學英語課堂教學應當建立在充分了解學生實際情況的基礎上，關注學生未來的發展。例如，在小學英語五年級教學中，有一堂課的主題是：“My Favourite Season”，教師可以先讓學生學習答句：“My favourite season is…”，然后再利用提問與回答的方法，和學生一同進行演習。教師可以分次向學生提問：“What' s your favourite season？”在學生做出正確回答以后，教師再對學生施以引導，讓學生用相同的方法向教師提問，如此一來學生就能很快學會“What' s your favourite season？”這一句式表達。有的小學生可能會不按常理出牌，比如。詢問教師：“What' s your favourite food？”或是“What' s your favourite fruit？”在這種情況下，教師其實也不必急著糾正學生，反而可以換一種思路，順水推舟，利用這類生成性資源，直接回答學生：“My favourite food is…”或是“My favourite fruit is…”然后再將自己喜歡的食物或水果與季節聯系起來，再次引出新問句的教學。這種教學方法可以充分解放學生的思維，豐富教師與學生的語言交流內容，并使教師能夠更多地察覺到學生的學習需求，從而對癥下藥，提高課堂教學的效率與生成度。

二、提高學生學習動力，培養學生自主學習的習慣

要提高小學生的學習動力，教師必須先提高自己的教學動力，要在英語課堂教學中全面落實學生為主體的思想，堅持“以生為本”理念，鼓勵小學生積極主動地參加到英語學習過程中，讓學生感到自己是學習的主人，從而提高學生的學習積極性，培養學生自主學習習慣。例如，在小學英語課堂教學中，可以采用“任務單”的形式，由教師設計出一部分“任務單”，引發學生的學習興趣，并指導學生完成學習任務。任務單要依據不同課程的不同內容而設計，其主題應當盡可能簡單，符合小學生的思維與學習習慣。有了任務單的指引，學生可以自發地組成學習小組，分階段完成教師所給的學習任務。同坐一張桌子的兩名學生可以組成一個整體，共同開展學習任務，并作出任務評價。這種教學方法可以最大限度地釋放出小學生對英語學習的動力和熱情，讓小學英語課堂教學充滿趣味性，從而培養出學生優良的學習習慣。

三、選擇正確教學手段，關注學生對課堂的適應度

關注學生對課堂的適應度，就是要結合學生現有的知識結構與知識基礎，堅持以學定教，讓學生根據自有的知識經驗挖掘出新的知識經驗，為學生提供足夠的養分與深切的關懷，讓學生達到超脫自我的學習境界。小學英語教師要結合學生不同的生理、心理等特點，盡量減除課堂中的條條款款，對一年級至六年級的學生施以區別對待，因材施教。例如，在開展小組合作時，部分英語教師認為“生本理念”的含義就是要讓學生實施合作探索，因而每堂課都讓學生分組進行學習，卻忽視了小學生的年齡特點。有的教師在課堂上聲明要開展小組合作，但卻未能給出明確的規定與要求，導致學生不明就里，無法形成團隊合作意識，甚至趁機嬉笑打鬧，影響課堂秩序。還有部分教師為節省課堂時間，在聲明“Now practice in your four group members”之后，沒有給學生留出足夠的交流溝通時間，甚至在幾分鐘后就急于喊停，因此小組活動達不到預期效果。要落實“生本理念”，就要選擇正確的教學手段，構建起多元化的英語課堂，對于高年級的小學生，更要提高英語課堂的開放程度，讓學生適應課堂，獲取更多知識。

四、適當留白，提高課堂學習的和諧度

一堂優秀而高效的英語課，不應安排得滿滿當當，而是要留下適當的空白，讓學生自主思考，反復咀嚼。例如，在小學英語課堂上，教師可以為學生設計一種選詞填句的英語游戲，讓學生從A組和B組中各選出一個詞匯，并將其搭配起來，用“I wash_with_”造一個句子。A組單詞為apple，ear，face，body，coat，B組單詞為soap，towel，water。如果有的學生覺得游戲較難，開不了口，教師就應當耐心地鼓勵學生、引導學生，比如讓學生先從A組中挑出“apple”這一詞匯，再從B組中挑出“water”這一詞匯，給予學生足夠的時間，讓學生自主思考怎樣把這兩個詞匯聯系起來，串在教師所給的例句中。這時學生就比較容易答出：“I wash apple with water”。盡管學生的回答仍然存在問題，教師也要適時贊揚學生、肯定學生，然后再提示學生，句中的“apple”應當換成“an apple”或是“apples”，這樣一來，學生就更加容易接受，從而提高學習效率，也增加了課堂學習的和諧度。因此，教師在講授小學英語課程時，要對學生抱以欣賞和鼓勵的態度，學會適當放手，適當引導，給予學生自主思考的時間和權利。

五、結語

“生本理念”不僅僅是一類外在的教學形式，更是一種先進的教學思想。堅持“生本理念”進行教學，就必須以課堂教學活動為基礎，充分了解并掌握學生的生理特點、心理特點、活動規律、認知規律、情感變化、學習態度等，讓學生自主、自由地發展。和傳統教學模式相比，“生本教育”理念下的教學方法有著很多優勢，小學英語教師應當持續對“生本教育”進行實踐性研究，提高教學效率。