高中語文選修教材中文言文閱讀的教學策略

高華

摘 要：高中語文選修課本中的文言文閱讀應該在必修課本知識點上再拓展，能力水平上再提升，如何實現這一目標，不落入重復必修模式的窠臼，是我們要探求的命題。

關鍵詞：選修教材；文言文；教學策略

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.023

文言文教學是高中語文教學的重要組成部分。在學習了必修五冊書中的文言文之后，學生有了一定的閱讀淺顯文言文的能力，那么面對選修課本中的文言文，教師如何走出必修課文面面俱到式沉悶乏味的教學模式，讓學生喜歡閱讀這些古代優(yōu)秀的文言文，進而體悟其中蘊涵的深邃思想，是每個教師都應認真思索、孜孜以求的命題。

一、精挑細選，取一舍眾

選修教材中文言文篇目較多，信息量較大。作為教師必須在依據課標、高考要求的基礎上，聯系單元目標和文本特色，對諸多篇目細心比較，精心挑選。

（一）選篇目

如《先秦諸子散文選讀》中的大家言論眾多，充滿了卓絕的智慧，充滿了對社會發(fā)展和個人行為的深刻洞察，如果每一則都精講細讀，則教學時間內無法完成，若泛泛而談則淺嘗輒止，毫無意義。于是，拋棄面面俱到的無主化教學，抓住重難點，設計選取那些代表各學派思想主張的核心問題，如儒家的“仁義觀”“義利觀”“治學觀”，道家的“清靜無為”“天人合一” ，墨家的“兼愛”“非攻”，在少而精中引導學生體悟先哲思想，聆聽圣賢教誨。

（二）選重點

一篇文言散文往往內容豐富，寫法多樣，我們不可能也沒有必要在一篇文章中培養(yǎng)學生的種種語文能力。所以找好切入點，以四兩撥千斤，細中見全文。如《阿房宮賦》側重理解借古諷今的創(chuàng)作目的，《秋水》只說其中的道理。

二、誦讀涵詠，浸潤文本

文言文教學尤其要重視誦讀的作用，只有細細讀、反復讀才能在一遍又一遍的涵詠中“每有會意”，理解其中的微言大義，浸潤思想。

（一）舍得讀

往往受課堂時間的限制，教師為了完成教學任務，省略讀的環(huán)節(jié)，一味地讓學生思考，拉著學生按自己對課文理解的思路走，消解了學生的自主閱讀能力。其實，讀是一切理解、感悟、鑒賞、思索的基礎，舍不得讀，去搞空中樓閣似的分析，意義不大。教師要舍得拿出時間讓學生讀，在誦讀的同時布置好明確的任務，以使誦讀高效化。一般可分為預習讀，初步熟悉課本；提出新問題，有疑而讀；重點處再讀一遍，給學生思索的時間；需要品味的語言再讀幾遍，讓學生加深印象。 如此方可還語文課堂以朗朗讀書聲，給學生有無師自通的體悟可能。

（二）指導讀

誦讀不是聲音平平地從頭讀到尾，那只停留在識字的層面，誦讀是心浸潤文本，體悟理解中的情感流露，冰冷的文字才能在學生有溫度的誦讀中煥發(fā)生機。教師應指導學生在誦讀中通過不同的語氣、語調、語速來體會人物性格和思想情感。

三、師生問答，有章可循

教學過程中，我們常常采用問答式教學方法，無論是師問生答，還是生問師答，都應有明確的目的性，避免無效提問。

（一）教師提問

教師提問時，因為教學目標設計的高大上，所以在沿著這個方向向學生提問時，往往大而無當，“你怎么看待孔子的仁義思想？”“孟子是何如游說君主的？”“項羽是一個什么樣的人物形象？”……諸如此類的問題，看似給了學生自由發(fā)揮的空間，其實會亂成一鍋粥。因為此時學生的思維是散而無主，回答也就會飄忽不定。教師設置問題時應避免隨意性和盲目性，要設置一些針對性強、切入點佳的問題，以達到提綱挈領，綱舉目張的效果。

（二）學生提問

我們鼓勵學生有疑而問，但是也要加強指導。有些學生隨意發(fā)問，不想就問，只是因為不愿自己動手動腦去研究。對于這類現象，教師不能簡單地告知答案，而要逼他動腦。如文言知識的以舊帶新，觸類旁通，對程度好的學生還可以僅點明方向，讓其自己研究。有些學生思維活躍，提問超越教師預設，這就要求教師提前要備好學生，做好功課，不能打壓學生。如《齊人一妻一妾》中，思維活躍的學生會對“窮得乞討的齊人卻為何有一妻一妾？”產生疑問，質疑文章的可能性，教師可以從生活的合理性和文學的藝術性兩方面來引導學生理解。

四、比較閱讀，激活思維

俗話說，沒有比較就沒有鑒別，將對比閱讀引入文言文教學，有利于學生鑒賞與評價能力的形成與提升。

（一）選修必修的比較閱讀

選修課本是建立在必修課本的知識和能力基礎上的，兩者之間有著千絲萬縷的聯系。所以在學習新的文言文時，可以從思想情感、藝術手法等方面和已學的做比較聯系，以溫故知新。可以抓住“對比”的寫法，把《六國論》《阿房宮賦》和《過秦論》放在一起，學習橫向、縱向等對比方法。 可以再讀《寡人之于國》，以加深對《孟子選讀》中民本思想和譬喻說理的理解。

（二）課內課外的比較閱讀

語文與生活同在，它的外延與生活外延相等，所以語文教學要有開放性，構建課本與課外資源整合的橋梁，讓語文變得鮮活起來，從而有效拓展學生視野，點燃學生的思維火花。

如學習《論語》時，在學習了“仁義禮智信”等為政為人的主張后，可以補充介紹“ 食不厭精，膾不厭細”這樣的關于日常飲食方面的言論，拉近學生的心理距離。讀了《孟子》《莊子》《韓非子》，可以補充“揠苗助長”“朝三暮四”“買櫝還珠”等小寓言故事，這是先哲們深邃細想的體現。

參考文獻：

[1] 陳學斌.如何提高高中語文選修課教學的有效性[J].福建教育，2015（45）.

[2] 劉陽.對《先秦諸子散文》的教學探究與反思[J].課程教育研究，2014（29）.

[責任編輯 田彩霞]