淺談提高高中生物課堂教學質量的幾點做法

陳鳳華

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中生物課堂也煥發出了無限的生機和活力。在生物課堂教學中，我們開始提倡學生進行“自主、合作、探究”的學習模式，教師要改變傳統的教學觀念，在課前準備、課堂教學、課后反思、與學生的溝通交流等方面都要下足工夫，一切以學生的發展為最終目標，為學生提供一個自主、合作、探究的教學環境，使學生能夠通過自主學習提高自己的生物學科素養和解決實際問題的綜合能力。

關鍵詞：課堂教學；自主；合作；探究；學科素養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.016

生物學科是一門實驗性很強的自然科學，它主要是研究生命的現象和生命活動規律，這是新世紀飛速發展的一門學科。在高中階段生物學科是一門很重要的基礎學科。在高中學習階段，學生了解生物知識、獲取生物學科信息的主要途徑還是課堂教學，要想上好生物課，取得良好的教學效果，教師必須轉變思想，從課前準備、課堂教學、課后反思、與學生的溝通交流等各個方面進行精心的設計與安排，運用恰當的教學方法和手段。本文將結合作者近些年生物教學的一些經驗來進行分析，淺談自己在提高高中生物學科教學質量上的幾點做法。

一、要提高高中生物課堂教學質量，教師首先要做好課前準備工作

備課是課堂教學取得成功的前提條件。教師要想在一堂課上既把生物知識傳授給學生，又要培養學生的綜合素質和能力是一件非常困難的事情，要實現教書育人的雙重目標，教師必須要重視備課環節，既要認真細致，又要掌握正確的方法。

首先，教師要認真研讀生物教學大綱，充分利用生物教材和教學用書，要做到對教材中出現的文字和圖像內容非常熟悉，教師要在自己的頭腦中形成系統的生物知識網絡，在課堂教學中進行相關知識學習的時候要能夠迅速做出相應的示意圖。并且教師要能夠從學生的實際學習情況和已有的生物知識基礎出發，確定具體的教學目標，教學重難點和適當的教學方法等等。其次，教師要準備好課堂教學中需要的練習題及相關解析，總結出練習題中的解題思路和方法，以便在學生提出相關問題時做出迅速正確的解答，避免課堂教學時間的浪費，使學生能夠及時消化和鞏固課堂所學。再者，教師要把自己整堂課的教學思路寫下來，形成一個完整的教學設計。在完成教學設計的過程中，教師需要進行不斷的補充和完善。在網絡資源迅猛發展的現代社會，教師可以充分利用網絡收集和下載一些趣味性強的資料來進行補充，使整個教學設計更為完善。最后，在正式上課之前，教師要結合自己的教學設計進行課前演練，思考如何運用課堂用語將課堂教學進行合理有效的組織，以激發起學生學習生物的積極性和主動性，這樣的演練既可以不斷提高教師的語言表達能力，又能在練習過程中發現自己教學設計中的不足，從而進一步完善自己的教學。

二、教師要積極參加生物教研組的集體備課和同課異構活動

我們的教學活動不應該被孤立起來，團結的力量是無限大的，在生物教學活動中每個學校都是要求有統一的教學進度，統一的練習和統一的測試，所以，我們生物教師自發組織起來在課下進行集體備課活動，我們的集體備課的流程是這樣安排的：第一，按照學期工作計劃安排，由這一周的集體備課活動的負責人來提出這一周大家要解決的問題；第二，由各年級教研組長總結上一星期的工作，布置下一階段的工作安排；第三，全體生物教師自由發言，把自己在近期生物教學中遇到的問題和困惑提出來，大家一起交流，討論解決問題的最佳途徑，并且在討論過程中，有專門的記錄員將集體備課活動詳細記錄下來，以供大家再次遇到相關問題時有據可依。

“同課異構”活動也是教師提高自己生物教學水平的一個很重要的學習途徑，我們所說的同課異構，就是指同樣的教學內容，同樣的教學目標，由不同的教師依據自己的教學風格，選用適合自己和學生的教學方法來完成課堂教學任務的一項教學活動。各位教師可以從同學科教師的教學中發現自己在教學過程中存在的不足之處，起到取長補短、共同提高的目的。我們學校進行同課異構的過程是這樣的：第一，確定同課異構教學活動的課題；第二，各位參與同課異構活動的教師根據自己的實際情況進行精心的備課和課堂教學，同學科教師參與聽課；第三，所有參與活動的教師在講完這一課題之后進行一個評課活動，先有講課教師進行說課，對自己的教學進行反思和總結，然后其他教師就這一課題的不同上課形式發表自己的觀點和看法，以期在今后的教學中發揚長處，改正不足。不管是“集體備課”活動，還是“同課異構”活動，我們的目的就是用心地去完成我們生物學科的教育教學工作，提高課堂教學效率，促進學生的全面發展。

三、深入了解學生，分析每一個學生的個性特點，挖掘學好生物的非智力因素

教學活動是教師的教和學生的學雙邊活動的過程，因此要提高生物課堂教學的質量，教師首先要處理好與學生之間的關系。我們要放下高高在上的領導者的架子，主動走到學生當中去，深入了解每一個學生，拉近師生之間的距離，提高非智力因素在生物教學中的積極作用。教師了解學生有很多種方法，比如，我們可以通過課堂提問來了解學生對于生物知識的掌握情況，也可以通過批改學生的作業來了解學生，還可以通過課下的談話了解學生，每個學生都是一個獨特的個體，都有著自己的閃光點，教師要努力挖掘學生學習的積極因素，鼓勵和肯定學生的每一次進步，增強學生學習生物的自信心。

總之，提高生物課堂教學質量，構建高中生物高效課堂，是每一位高中生物教師永恒的課題。我們要從自己學生的學習基礎和個性特點出發，精心設計教學各個環節，積極參加各項教研活動，不斷提升自己的教學能力，努力使我們的生物課堂教學質量上升到一個新的臺階。

參考文獻：

[1] 韓冬冬，劉曉楓，陳志偉.高中生物課堂教學反饋存在的問題及解決策略[J].中學生物學，2011，27（1）：14-16.

[2] 劉俊英.新課程背景下高中生物課堂教學有效性的研究[J].中課

程輔導：教學研究，2014（36）：41.

[責任編輯 田彩霞]