打開名著閱讀教學的兩把鑰匙

江亞仙

蘇霍姆林斯基說：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”名著作為閱讀教學不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小覷，這就要求語文老師當好讀書種子，培養學生的閱讀興趣，并采取有效措施，確保名著閱讀活動的開展落到實處，取得成效。

可是在教學實踐中，中學生名著閱讀的狀況并不樂觀，主要存在問題有：1.功利閱讀，淺嘗輒止，一切以應試為目標。2.缺少指導，收效甚微。不少教師主要指導學生進行應試訓練，評講課外閱讀試題，很少對學生進行方法指導，也很少跟進閱讀，導致學生的閱讀效果不佳。3. 學業緊張，時間不足。初中應試學科多了，難度加深了，使學生很難有集中的長時間的閱讀時間。

鑒于此，筆者認為，語文教師首先自己要有閱讀意識，做一個經常閱讀的人。假如教師自己都沒有博覽古今中外的名著，沒有豐富的閱讀實踐，自身的閱讀素養不高，那么怎能承擔起指導閱讀的重任呢？于漪老師說得好：“語文教學質量說到底是語文教師的質量，要提高語文教師修養的方法和途徑就是讀書，語文教師應該把閱讀和寫作作為自己生命的體現形式。”

其次，要對三年名著教學有一個整體的規劃，明確讀哪些書（每一年段讀哪些書，哪些可以隨文閱讀拓展，哪些必讀哪些選讀，一本書哪些部分需精讀），利用什么時間讀書，需多長時間完成某一本書的閱讀（課堂教學時間、平時零星的時間、寒暑假時間），同時明確怎樣才算真正進行了閱讀（讀到何種程度，最低限度怎樣，程度好的學生的目標設定如何，即如何開展分層閱讀），如何進行分類閱讀（詩歌、小說、散文等不同文體的名著該怎么讀），怎樣跟進、檢測學生閱讀的情況，教師在其中應當起到什么作用等，這些需要一個宏觀的認識。

最后，要積極探索適合的教學模式，形成一套行之有效的教學流程，而不是零敲碎打。

以下是筆者嘗試打開名著閱讀教學的兩把鑰匙，以期與大家共享。

一、引

引，就是名著導引，意在激發學生閱讀和持續閱讀的興趣。課后附錄的名著導引一般偏重于知識性的總體介紹，讓學生對名著有個總體認識，只是初步的引。這個引是必要的，但如果每本名著都以這樣的方式引，學生往往會失去閱讀的興趣。筆者嘗試了以下一些方法供參考。

1.用課本作引線，引發學生閱讀原著的興趣。這類名著一般在課文編排上有節選的篇目，如《史鐵生作品精選》（史鐵生）、《人類群星閃耀時》（茨威格）、《昆蟲記》（法布爾）、《俗世奇人》（馮驥才）等，這就要求老師對這樣的課文精心設計，力圖通過這篇文章使學生對名著和作者有一定的了解，并以此為契機開展名著閱讀。筆者在講解《從百草園到三味書屋》時，發現學生對生機盎然的百草園充滿神往之情，對能講美女蛇故事的阿長產生極大的好奇，于是順勢對學生說：“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著。”這樣自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。

2.用媒體作穿引，引發學生從影像到回歸到文字。現代傳媒產生了許多可以利用的資訊，這些資訊能拓寬學生的讀書視野，便于學生更直觀更深入地了解和閱讀名著。這樣的名著往往大家都有所了解，或被改編成了電影、電視劇，或在《百家講壇》等節目有專題介紹，比如四大名著改編的電視劇經常在各臺滾動播放，但和原著又有差異。一方面學生熟悉了名著，另一方面會造成誤導，但這也是一個教學的契機。筆者在教授《智取生辰綱》時，先播放了根據名著改編成的最新版的電視劇的片花，讓學生邊看邊猜測里面的人物和情節，并分組競賽，學生興趣高漲。然后讓學生討論這片花在短短的時間內是如何展示原著的精髓的，最后從課文去引導學生如何鑒賞名著，這樣就形成了一個系列課堂。

3.用成果作推動，引發學生持續閱讀的動力。豐富多彩的階段性成果展示既可以總結和檢測前一段的學習效果，又可以進一步推進后階段的閱讀，展示方法有知識競賽、讀后感展評、名著熱點辯論賽、讀書報告會、探究性報告、主題式手抄報等。比如筆者曾讓學生做過“水滸人物臉譜串燒”，讓學生把原著中重要人物的外貌描寫摘錄出來，并配上合適的肖像畫，按“姓名+綽號+性格特點+重要情節”的格式寫上人物簡介，制作成臉譜卡。學生興趣盎然，大呼有意思。

總之，不管用什么方法引，一是要讓學生對名著有總體性的了解，有閱讀的方向，二是要最大程度地引起學生的閱讀興趣。在這個環節，教師起著很重要的作用，既是閱讀興趣的激發者，也是閱讀方向的引路人。

二、記

讀的過程也是記憶、理解、深化甚至創新的過程，一個基本的閱讀目標就是有選擇性地筆記，正所謂“好記性不如爛筆頭”。這就需要我們做好筆記，筆者以《水滸傳》為例，談談以下四種遞進式的筆記類型。

1.以概述式讀書筆記為基礎，引導學生把握文本內容。這類筆記是基礎性的，一是可以制作成知識卡片，相對來說獨立、細碎，似一顆顆珍珠，如作者介紹卡、作品人物介紹卡、精彩情節概述卡、作品精彩語錄卡等，二是在一的基礎上進行綜合，即把珍珠串成一條項鏈。這些是閱讀的基本內容，也是應付考試中識記類、概括類題目的法寶。

完成概述式讀書筆記是教師在指導學生進行名著閱讀時，首先需要做好的一項基礎性工作，它既在很大程度上促使學生進行閱讀，又讓學生在閱讀后對情節內容有了思考、梳理，真正走進文本內容。

【示例】《水滸傳》概述式讀書筆記

卡片類（如人物卡片）

豹子頭林沖

外貌特征：頭戴一頂青紗抓角兒頭巾，腦后兩個白玉圈連珠鬢環。身穿一領單綠羅團花戰袍，腰系一條雙搭尾龜背銀帶。穿一對磕瓜頭朝樣皂靴，手中執一把折迭紙西川扇子。那官人生的豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材。

重要情節：誤入白虎堂，刺配滄州道，棒打洪教頭，風雪山神廟，雪夜上梁山，水寨大火并。

性格特點：武藝高強、堅忍、善良，重親情、重義氣、輕錢財，謙恭有禮、以大局為重，富有同情心。從委曲求全，妥協忍讓到敢于反抗。

概括類：（如有趣的“三”）

A.《水滸傳》中有三大惡霸：一是開肉鋪的鎮關西，為魯達當街所殺；二是開酒鋪的蔣門神，為武松所殺；三是開藥鋪的西門慶，為武松所殺。

B.《水滸傳》中有三個女性：一是母大蟲顧大嫂，二是母夜叉孫二娘，三是一丈青扈三娘。

C.《水滸傳》中有三個身懷絕技的人：善行神行太保戴宗，善盜鼓上蚤時遷，善射小李廣花榮。

2.以感悟式讀書筆記為核心，引導學生理解思想內涵。這類筆記可以在讀完后寫成讀后感，更宜邊讀邊寫，成旁注式筆記，可以學習古人點評的方式（比如金圣嘆評《水滸傳》），隨文而寫，隨思而動，特別重視閱讀過程中產生的個人情感體驗，即以“我”之心去會“他”之意，讀出“我”的感受、“我”的理解。在閱讀過程中不斷地去尋找“感點”，不斷地與名著中的一人一事、一草一木進行對話，不在于你寫了多少文字，而在于作者的觀點、人物的情感、作品的言語形式是否深入你的心靈。

【示例】《水滸傳》感悟式讀書筆記

很多出身下層的好漢，如李逵、三阮、武松、石秀等，對統治階級的剝削壓迫感受最深，因此他們的反抗性也最強。統治階級的法度條例，對他們毫無約束力，像李逵竟然連皇帝也不放在眼里。他們為了起義的正義事業，赴湯蹈火，在所不辭。從字里行間，能夠看得出來作者對這些英雄人物的贊揚，完全是出自內心的熱愛。作品歌頌這樣一批被統治階級視為所謂“殺人放火”的強盜、朝廷的叛逆，一些所謂“不赦”的罪人，把這些造反的逆反分子寫得如此光輝動人，可敬可愛，這顯示了作者的膽識和正義情感。與此相反，作者對于所謂“站在上層”的人物，則將他們寫得丑惡不堪，和諸位梁山好漢們形成鮮明的對比，從而啟發人們去愛什么人，恨什么人。正如金圣嘆評論《水滸傳》：“無美不歸綠林，無惡不歸朝廷。”

3.以比較式讀書筆記為抓手，引導學生提升思維品質。比較閱讀在提升學生思維廣度、深度、力度上可以發揮重要的作用，它的基本要領是 “異中求同” 和 “同中求異”。筆者認為可以采用下面的比較點，引導學生讀寫結合，提升思維品質。

第一、同文比較，深入理解。一本書中，常常出現多個人物，這些人物都有或多或少的聯系，或許是相似的，或許是相反的，把這些人物進行比較，總是能夠幫助我們更深刻地去剖析人物的性格和內心世界，也能夠更深入地去把握作品的主題。如《水滸傳》中魯智深、武松的比較。

第二、同類比較，彰顯特點。對于內容和形式都相近的作品，不妨采用比較閱讀的方法，獲得新的思維視角，以加深認識、彰顯特點，從而收到觸類旁通的功效。例如《鋼鐵是怎樣煉成的》與《童年》的比較。

第三、同人比較，縱橫比較，拓寬視野。除了前兩種橫向比較，還可以有縱向比較。比如人物本身前后態度的比較，《水滸傳》中的林沖就是一例。

【示例】《水滸傳》比較式讀書筆記（魯智深VS武松）

他們兩個人性情相似，都剛直，好打不平，不畏強暴，不避危難；經歷很相似，都是小官吏，都遇見不平之事，為此打死了人，但處理的方法卻有些不同。魯智深是軍官出身，閱歷較深，富有正義感，痛惡社會的不平，他雖然性格急躁，行動莽撞，但在斗爭中有時又很細心機智。拳打鎮關西，沒想到三拳把對方打死了，他立刻想到要為此吃官司坐牢，自己單身一人無人送飯，于是假裝氣忿，指著鄭屠尸道：“你詐死，灑家和你慢慢理會。”一頭罵，一頭大踏步去了，這樣便脫身而去了。在大相國寺菜園子里，幾個潑皮要算計他，故意跪在糞窖邊不起來，引起他的疑心，沒等潑皮上身，一腳一個把兩個為頭的踢到糞坑里去了。這些都說明他是個粗中有細的人。武松性情剛強，好打那些不明道理的人，死也不怕。在行動上有時表現得粗魯蠻橫，像是有意地尋釁生事，如快活林對蔣門神；有時是裝出假象迷惑與麻痹對手，如十字坡對孫二娘。他為了替兄報仇，考慮得極為周密，從調查情況入手，到殺嫂逼取口供，殺西門慶，自首縣衙，一步步按著他的安排都作到了，這又說明他很有心計。通過這一比較，我們發現了，兩個人都脾氣暴躁，但魯智深明顯更有謀略、更有智慧一些。

4.以鑒賞式讀書筆記為外延，引導學生體悟藝術魅力。我們經常說：每一本名著都是經典，都應該成為指導學生寫作的模板。鑒賞式讀書筆記是對名著寫作特點的一次探究，目的是讓學生在對名著內容又一次深入閱讀的基礎上，借鑒某些寫作技巧，為提升自我的寫作能力服務。要完成這樣一篇讀書筆記，學生首先需要在老師指導下找到恰當的鑒賞角度，然后對作品內容進行分析、研究和評價，最終形成文字。

【示例】《水滸傳》鑒賞式讀書筆記

《智取生辰綱》從人物塑造上來看，妙用矛盾沖突，善于從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格。文中有兩個矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，即奴才與奴才之間的矛盾。隨著天氣日漸炎熱行程日漸緊迫，路途日漸難行，這一矛盾不斷激化，最終爆發。另一種矛盾是押送與智取的矛盾，這是整個故事的主要矛盾。楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。這些不同的矛盾沖突互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展，也使不同的人物形象躍然紙上。

總之，要讓學生在課外閱讀時做到手到、眼到、心到，養成不動筆墨不讀書的良好習慣，真正做到每個人讀有所得，因此一二兩種類型可以作為每位同學的基本要求，三四兩種類型可以讓程度好的同學嘗試。在這個環節上，教師要給學生做好示范，并不斷根據學生的筆記做好指導和修正工作，教師是扶著學生走路，直到學生學會了“這一套”后，就可以慢慢放手了。

“書就是社會，一本好書就是一個好的社會。它能陶冶人的情感，使人高尚。”作為語文教師，要切實肩負起名著閱讀教學的責任，對名著閱讀教學的各個環節提出切實可行的課時目標或階段性目標，鼓勵學生進行大量的課外閱讀。筆者相信，通過廣大語文教師對名著閱讀教學的有效性的不斷探索、實踐，會鑄成更多的鑰匙，會讓我們的學生變成真正的“讀書”人。