小學高年級語文讀寫結合以讀促寫的實踐與思考

謝雅芳

摘 要：在小學語文教學實踐中，許多學生對寫作缺乏興趣，甚至存在畏懼心理，在寫作時無話可說、無處著筆，寫出來的作文缺乏邏輯，主題不明確，而造成這一問題的主要原因就是學生缺讀少寫，厭讀怕寫，這也是小學語文寫作教學的最大難點。對此，本文以“讀寫結合，以讀促寫”為根本出發點，結合教學實際，探討小學高年級語文閱讀和寫作教學的實踐對策，以期為小學語文教學的高效開展帶來有益啟示。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀教學；讀寫實踐

很多教師在進行小學語文教學時，習慣性將閱讀和寫作當作兩個相互獨立的版塊進行教學，這就導致很多學生對“讀”“寫”行為的重要性缺乏根本性的認知。鑒于此，筆者提倡讀與寫相結合的教學實踐策略，目的在于讀中學寫、以寫促讀，實現二者相互促進、相互提升。

一、小學高年級語文讀寫結合的實踐策略

1.讀寫任務的創新設計

單純的文字內容對于小學生而言顯得繁雜冗長，特別是小學高年級的學生，在閱讀理解的過程中，容易對文章產生厭煩的情緒，不利于寫作能力的培養和提高。在這樣的情況下，教師根據閱讀的文章內容設定相應的情境，能夠有效提升他們的閱讀興趣。因此，除了最基本的一堂一練作業布置外，教師還要創新設計讀寫任務。對于高年級學生來講，教師可重點圍繞整篇閱讀、拓展寫作展開任務設計，以培養小學生的語文讀寫能力。在語文教學實踐中，教師可通過創設游戲情境，激發學生學習興趣，如好詞佳句積累大比拼，組織學生以小組形式進行“我說好詞你道佳句”的比賽。此外，筆者組織學生5人一組進行輪流“讀文摘抄”，每人一天寫一篇微日記，然后進行組內共享，進而實現共同欣賞、共同閱讀和共同提高，取得了非常不錯的效果。此外，筆者還非常注重角色扮演法在讀寫任務設計中的應用，通過角色扮演幫助學生加深對課文的理解。通過再現課文情境，不僅有效激發了學生的閱讀積極性，而且充分發揮了學生創造性作用。

2.充分把握范文在讀寫實踐中的重要作用

在語文教學中，范文占有非常重要的地位，教師要讓學生從課文入手，對重點詞句加以反復讀寫品味，為以后寫作積累精彩詞匯。在語文高年級閱讀教學實踐中，教師要利用范文教學重點培養學生自主學習的能力。例如，在《伯牙絕弦》閱讀教學中，筆者給學生布置了一個寫作任務：讓他們收集整理古代有關友誼的歷史典故或故事傳說，并用自己的話將其記錄下來，裝訂成冊。同時，還要緊緊圍繞其中一個故事，以原文為本進行仿寫。這樣一來，不僅完善了學生的知識系統，而且還培養了他們的實踐能力，并潛移默化中提升了他們的文化素養。

此外，教師還可以圍繞范文展開課外閱讀訓練，實現對課堂閱讀教學的延伸與補充。部分學生喜歡閱讀科幻小說、武俠小說等，但這些書籍通常篇幅過長，情節復雜，思維邏輯不符合小學生的認知規律，因此教師必須進行科學指導和引導。例如，筆者每學期都會要求學生利用寒暑假時間閱讀指定書籍，如《老人與海》《格林童話》等，并做好讀書報告。針對小學高年級學生，教師在課堂上要適當安排一些閱讀任務，并及時組織課堂習作或讀后感寫作。此外，在學生范文仿寫過程中，教師一定要進行規范性指導，提高讀寫教學的效率。

二、小學高年級語文讀寫結合的教學實踐注意事項

1.注重對學生想象力的引導

小學語文教材中，有許多課外插圖，或懸念迭起，或留有余地，或語言凝練，為學生創造了廣闊的想象空間。在小學高年級語文教學實踐中，教師要善于挖掘這些內容，激發學生的讀寫興趣，調動學生想象思維，使學生合理展開構思和推測，利用小練筆形式對插圖加以延伸性續寫，對課文空白之處展開補充性描寫。通過對學生想象力的引導，有效培養了學生讀寫能力和創新能力，因此這是小學高年級語文讀寫結合教學實踐需要重點把握和注意的要點。

2.注重對學生多元化寫作方式的培養

小學生接觸的文體有說明文、小說、日記、童話、詩歌等，而要想實現以讀促寫、讀寫同步，就必須注重對學生多元寫作方式的培養，提高他們文體轉換的能力。在教學實踐中，筆者要求學生讀童詩，寫童詩，將優秀作品編寫成冊，名為《詩花朵朵》，以供學生分享閱讀，這樣既能激發學生讀詩寫詩的興趣，又能推動學生的共同成長與進步。但需要指出的是，這種多元化寫作方式的訓練，是建立在理解課文內涵和主旨的基礎上的，寫作素材源于課文，學生通常會感到有話可說，樂于展開寫作。

總而言之，在小學高年級語文教學實踐中，教師不僅要做好讀寫任務的創新設計，而且要充分把握范文在讀寫實踐中的重要作用，既要注重對學生想象力的引導，又要注重對學生多元化寫作方式的培養。只有如此，才能真正實現以讀促寫，讀寫同步提高，為打造高效的小學語文閱讀課堂奠定堅實基礎。

參考文獻：

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