初中數學高效課堂教學策略研究

賀洪喜

傳統教學思想根深蒂固，影響深遠。這樣的課堂缺乏新穎獨到的地方，很難吸引學生，課堂教學仍存在髙耗低效甚至無效的現象。基于以上原因和認識，我們嘗試“126”教學策略，試圖通過這種策略，找到解決數學課堂低效、無趣、枯燥乏味的新路徑，從而實現教學的新突破。

所謂“126“策略，是我們根據課堂情景理論提出的一種新的說法。這里的“1”，是指課堂要營造一種情意文化。課堂是師生交流的舞臺，是生生思維碰撞的場所。課堂教學實際是一種知識和情感的有效傳遞。這里的“2”，是指圍繞“互助”和“交流”兩個關鍵要素，能夠優化教學設計，巧妙組織課堂，進而實施高效的課堂教學。課堂教學必須互動，必須開放交流。缺乏開放意識的課堂，能夠抑制學生的思維，學生在課堂上很難創造出奇跡。這里的“6”則是指學生在學習的過程中要相互管理，相互輔導，相互激勵，相互討論，相互展示，相互評價。學生之間必須互動，必須通過生與生之間的合作進行學習。學習不是單打獨斗，而是相互砥礪，相互促進，共同進步。如果學習缺少合作，缺少互助，學生的學習就不精彩。

我們大力推進“126”策略，目的就是為了營造新的課堂氛圍，改變課堂學習的生態，引導教師激活課堂，引爆學生課堂學習的思維，找到激發學生學習興趣的方法，讓學生主動學習。

一、實施策略

第一，組成“126高效課堂教學策略研究”課題組，深入研究學生在課堂中的表現。

第二，通過課堂教學、書面問卷或其他形式的調查，收集學生、教師對數學課的內驅力與興趣的調查統計，研究提高學與教的方法。

第三，課題組每月完成一篇課題總結，邀請縣級專家不定期對課題進展情況進行調研。

第四，研討活動。組織開展“相約周三”課題研討活動，作好記錄；教師互相聽課、評課，開展教學研討；有針對性地調整研究方案，初步形成“126高效課堂教學策略”的數學課堂教與學的模式。

第五，小組建設。分組教學是當前學習的一種新潮流。進行科學合理的分組，讓學生在組內展開學習競爭，有利于促進學生的發展，增強學生的學習意識、合作意識。我們把全班學生適當分成幾個小組，選出學習小組長，讓組長帶領大家學習。分組建立在學科教師對班級學生的各個方面了解、認識和分析的基礎之上。分組要遵循“組內異質，組間同質”的原則，有利于優化組合，優勢互補，相互促進。

第六，教學問題要精心設計。落實“互助”和“交流”這兩個合作學習中的關鍵要素。教師圍繞這兩個著眼點優化教學設計：第一，要將教學任務、教學內容進行科學合理的梳理，適當整合教學資源，然后提出相應的教學任務。第二，要進行先期的診斷預設。教師對學生學習中可能遇到的困難和問題要有預見性，并進行必要的鋪墊和預設。這樣，教師在展開教學時能夠更有針對性，課堂更高效。

第七，在課堂上落實有效合作的六個著力點。教師要讓學生在課堂上，在小組中真正動起來，交流、合作、討論必須貫穿教學始終，讓學生在合作中獲得學習的樂趣，找到自己的坐標。課堂教學要堅持五個貫穿始終：情感教育貫穿始終，文化育人貫穿始終，探究體驗貫穿始終，展示交流貫穿始終、習慣交流貫穿始終。

二、實施保障

第一，成立了一批以市、縣級骨干教師為主要成員的課改團隊。主要成員都有一定的科研能力和寫作能力，課堂教學水平較高，教學成績較好。

第二，建立一個學習交流的平臺，課題負責人組織開展“相約周三”課題研討活動，作好記錄。教師互相聽課、評課。教師通過“初中數學交流”QQ群、微信群，互相交流學習，相互借鑒，并以此解決疑難困惑，消除課題組成員的畏難心理。

第三，開展一系列活動。每個班級都設置了各具特色的小組積分榜，營造良好的小組合作學習氛圍。

第四，分片聯研。讓教師現場感受課題研究在課堂教學中的開展，有針對性地調整研究方案，初步形成“126高效課堂”數學教學模式。

我們通過重建課堂生態，喚醒學生的信心，讓學生找到自我，找到學習的興趣點和興奮點，使他們快樂地參與課堂，使課堂充滿活力，充滿生命力。

三、實施效果

第一，增強了學生的主體意識。學生是課堂的主體，這是課堂教學必須堅持的原則。教學的各個環節和步驟都要突出學生的作用，突出學生的地位，讓學生在課堂中展示自己，樹立信心。把課堂真正還給學生，把課堂的權利真正交給學生。

第二，提高了學生的合作能力。在實驗中，大膽開展小組合作學習，提倡互幫互學，合作共贏。學生的合作意識進一步增強，團隊意識進一步增強。大家學會了交流，學會了探討，學會了學習互鑒，學會了互助互愛。學生在合作學習中，改變的不單單是學習的方式和形式，而是學習的思維和意識。

第三，提高了教師的素養。一方面，教師的基本功得到錘煉和提升。教師教學的基本功是多方面的，包括教材的分析、處理和駕馭能力，對學情的分析把握能力，對學生基礎的認識能力等。另一方面，教師的觀念得到轉變。把提高學生的核心素養放在第一位，訓練學生的思維，提升學生的能力；把學生的主體地位歸還給學生，讓學生真正充分參與課堂，融入課堂，主宰課堂。