基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計

張建勛　朱琳

摘 要 BOPPPS模型以有效教學著稱，以建構主義和交際法為理論依據，是一個課堂教學組織過程中強調學生參與式互動和反饋的閉環教學活動模型。BOPPPS模型主要由課堂導入、課堂目標、課堂前測、課堂參與、課堂后測和課堂總結在內的六個元素組成。實施BOPPPS模型教學，要遵循主動性與目標導向原則，與翻轉課堂相結合，綜合采用多種教學活動組織策略，注重學生深度參與。

關鍵詞 BOPPPS模型；課堂教學；教學設計；教育信息化

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0025-04

一、BOPPPS教學模型概述

（一）BOPPPS教學模型的發展歷程

BOPPPS 教學模式以建構主義和交際法為理論依據，以有效教學設計著稱，是一個強調學生參與和反饋的閉環教學過程模型，是北美國家諸多名校比較推崇的教學過程模型[1][2]。目前國內已經開始在實際教學中引入BOPPPS教學模型，但更多的是與實際課程相結合的經驗總結[3][4][5][6]，該模型是一個能夠幫助教師分解并分析教學過程、找出教學盲點、改善并提升教學成效的工具。BOPPPS 教學模型最初由ISW[7]（加拿大教師技能培訓工作坊）根據加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證所創建，最初主要用于教師的技能培訓使用，在培訓過程中主要采用以教學實踐為主的方式通過集中強化訓練以提高教師教學技能和教學的有效性。目前該模型已經被全世界超過33個國家引進采用，在全球超過100所大學和產業培訓機構所推崇，其應用實踐表明BOPPPS是一個“有效果”、“有效率”、“有效益”的能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式[8]。盡管ISW自1978年成立以來已經有30多年的歷史，并且BOPPPS已經在全球超過100所大學和機構實施，但在近兩年才剛在中國大陸地區開始引入和實施。對BOPPPS教學模型的進一步研究和思考有助于使其更加符合中國大陸的本土實際和教學需要，服務于中國本地的課堂教育教學改革。

（二）BOPPPS教學模型的特征分析

1984年，大衛·庫伯（David Kolb）提出了體驗式學習模型。庫伯認為，學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。他將學習闡釋為一個以具體體驗為起點和終點的循環過程：具體體驗—反思觀察—抽象概括—行動實踐—具體體驗，通過不斷的如此循環，形成一個連貫的學習經歷，在學習過程中學習者自動地完成反饋與調整。BOPPPS教學模型就是一個基于Kolb體驗式學習模型的教學框架。

BOPPPS模型將課堂教學過程規劃分為6個階段（或元素）：導入（Bridge-in）、目標（Objective）、預評價（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后評價（Postassessment）、總結（Summary/Closure），簡稱BOPPPS。導入元素（Bridge-in）常常被稱為“鉤子”（Hook），通過引起學生的好奇心使其產生學習動力導入新內容的學習；目標元素（Objective）主要根據布魯姆學習目標分類的認知、情感和技能三個方面明確的指出通過學習應該達到的要求和水平；預評價階段（Pre-assessment）主要用來評測學習者現在所知道的和所理解的，用于指導教學后續安排，以及提醒學習者自己已經學會的知識；課堂參與階段（Participatory）主要是采用積極的學習策略使學習者深度參與到課堂中來實現教學目標的過程；后測階段（Post-assessment）主要是確定學習者在經過本次課堂學習后與教學目標相關聯的知識掌握程度；總結階段（Summary）主要是給教師和學習者提供一個共同反思的機會，學生反思自己學到了什么，教師反思本次授課存在的問題或為下次課程內容打下埋伏。

在傳統的課堂教學設計中常常也會有類似BOPPPS的教學環節，比如，導入—回顧、目標—教學提綱、前測—預先提問、參與式學習—講授、后測—課堂練習、總結—小結。與傳統課堂教學相比，BOPPPS教學模型更加強調幾個元素在課堂中的地位，突出了參與式學習，強調學習者在課堂中的主動角色，這是BOPPPS模型與傳統課堂教學設計的根本區別。在BOPPPS模型中關鍵的要素有三個：一是模型強調和關注明確并可達的學習目標；二是模型強調以學生為中心的教學，強調學生的積極參與過程；三是模型強調教學過程的反思。依照轉化學習（Transformative Learning）理論，恰恰是上述幾個關鍵元素構成了學生深度參與和完成轉化學習過程所必須的基本要點。

二、BOPPPS模型的有效性分析

（一）有效課堂教學設計的內涵

綜觀國內外研究成果，關于課堂教學的有效性大多采用經濟學角度的概念來進行界定。研究者將有效教學主要概括為三個層面的涵義：有效果、有效率和有效益[9]。第一層涵義是指教學有效果，指課堂教學活動的結果與教學預期目標之間的吻合程度。課堂教學效果的落腳點是學而不是教，學習者有沒有學會和有無進步是衡量教學效果的唯一標準。第二層涵義是指教學有效率，指教學產出（效果）與教學投入的比率。該指標主要反映教學投入與教學產出的關系，教學效率與教學產出成正比，與教學投入成反比。從教學論的角度來看，有效率課堂教學的根本任務是實現當堂達標，當堂完成教學任務，當堂實現教學目標。第三層涵義是指教學有效益，指教學效果或教學目標與特定的社會需求和個人需求之間的吻合程度。教學效益主要強調學習者所學習的知識能夠為學生所用（有益處），學而無用，即便是課堂教學有效果，這樣的教學也無效益可言。

筆者認為，有效課堂教學設計是實現有效教學的基礎，是實現課堂教學有效性的前提。課堂教學設計的好壞直接影響著教學活動的效率、效果和效益。因此，有效課堂教學設計的內涵可以歸納為，以提高課堂教學的有效性為目標，從課堂構成要素、操作流程、教學策略等方面合理安排設計課堂教學活動，最終形成最佳的課堂教學方案的過程。在某種程度上，有效課堂教學設計是以課堂教學的有效性為度量，提高課堂教學的有效性是有效課堂教學設計的結果；有效課堂設計是實現有效教學的前提和保障。

（二）BOPPPS模型的構成要件分析

任何一種課堂教學形態都離不開教師和學生的參與，離不開教學內容和教學資源的支持，離不開教學活動的組織形式等要素。基于BOPPPS模型的課堂教學形態的獨特性在于其所采取的教學活動組織方法更加強調參與式學習。根據美國教育學家艾德格·戴爾的記憶金字塔理論，不同的課堂組織方法使得學生所達到的學習效果也不相同。傳統課堂的被動式學習過程學習效果最差，學生記憶程度均在30%以下，而團隊學習、主動學習和參與式學習的學習效果較好，學生的學習記憶程度在50%以上。因此，從課堂構成要件來看，在實施BOPPPS的過程中，參與式學習是實現課堂有效教學的關鍵之一。從實現BOPPPS模型教學活動的物質要素來看，BOPPPS課堂實現師生間信息互動的物理載體是教師關于課堂的教學設計方案，突出特點是明確可達的學習目標和系列閉環反饋評價環節的引入。

（三）BOPPPS模型的操作流程分析

課堂教學操作流程的差異主要體現在具體教學活動中的組織方式的差異。在傳統課堂教學中，教學操作流程中也會出現類似BOPPPS模型的教學組織形式，例如，“回顧導入—教學目標—課前提問—講授—課堂練習—總結”環節。與之不同的是，BOPPPS模型的課堂教學操作流程突出強調了“導入—目標—前測—參與式—后測—總結”各元素在實施過程中的作用。根據教學曲線調查研究發現，45分鐘的課堂教學，開始上課時段和快下課時段是學生課堂注意力的兩個高峰時段，在課堂中段時間學生的注意力開始渙散。在傳統課堂教學組織流程中，恰恰是在課堂中段時間教師的專注力最高，這與教學曲線理論相違背。正因如此，BOPPPS教學操作流程的特色教學環節是在學習者注意力開始渙散的時候及時引入課堂參與式教學。在組織課堂教學流程時，圍繞明確的學習目標，按照“導學引入—生成問題—參與研討—檢測評價”的流程進行。由此，BOPPPS模型的課堂操作流程不僅能夠喚回學生的課堂注意力，激起學生課堂合作學習的熱情，還能夠促進師生之間的信息交流，這是實現教學反饋的關鍵環節。

（四）BOPPPS模型的課堂結構分析

教學操作流程可以看作是課堂教學形態的一種動態結構，而課堂教學活動的內在組織架構則可被認為是課堂教學形態的一種靜態結構。任何課堂教學形態實質上是教師和學生圍繞知識和信息的傳遞而產生的互動，其中互動的方式不同，課堂各要素之間的個性化組合方式也不相同。就BOPPPS模型而言，教師和學生之間信息交互的主要媒介是教師的教學設計方案，課堂圍繞教學設計方案開展的課堂互動、教學反饋和教學評價構成了課堂教學的基本內容。以學習目標為核心的效能檢測是BOPPPS課堂教學的最終落腳點，整個課堂主要由課堂問題導入誘發，核心是師生之間圍繞問題解決的參與式互動，實質上是圍繞課堂教學效能的互動。因此，BOPPPS課堂教學的基本架構仍然是圍繞教師、學生和課程之間的三維互動形式，其目的旨在創造一種以“生生互動”和“師生互動”為主要組織方式的新型課堂教學結構，從而促進“課堂教學”向“課堂學習”的轉變。

（五）BOPPPS模型的教學策略分析

與傳統課堂教學形態不同，基于BOPPPS模型的課堂教學引入了新型教學增效手段和技術性策略。在教學過程中，教師所采用的教學增效手段在某種程度上取決于其所采用的教學增效策略。課堂教學中所采用的教學增效策略的不同會產生不同的教學手段、課堂結構以及操作流程等諸要素的個性化組合方式。BOPPPS模型的課堂教學主要采用的教學增效策略是小組合作學習策略，在生生互學、師生互動的參與過程中，實現學習者信息獲取渠道的多元化，為學生的自主學習和個性化學習提供“學生教師角色”的條件支持。學生在扮演“教師”角色的互動過程中，不僅能夠拓展學習的深度，還能夠實現對小組同學的輔導。研究數據表明，學生的這種角色反轉能夠掌握90%以上的課堂教學知識，從而實現課堂教學的有效性。

三、BOPPPS模型教學設計建議

（一）尊重主體，遵循主動性和目標導向原則

實施BOPPPS模型的課堂教學設計最根本的是要突出課堂教學的有效性，充分突出學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，充分享受深度參與課堂所帶來的樂趣，提升學生的學習自我效能感。因此，主體性原則是基于BOPPPS模型的教學設計需要遵循的首要原則。其次，實施BOPPPS模型的課堂教學要遵循教學問題的目標導向原則。好的課堂教學設計來源于好的教學問題設計，教學問題的設計要貼近教學目標，緊密聯系實際和現實需求，并體現布魯姆分類原則中的認識水平要求。

（二）注重課外，實現與翻轉課堂的有機結合

雖然BOPPPS模型的課堂教學沒有提及學生在課前及課后的教學環節，但是在實際的教學組織過程中課前和課后仍然是非常重要的環節。在實施BOPPPS模型的課堂教學設計時需要加大對課外學習水平和學習質量的監督和管理。主要原因有如下兩點：其一，在實施BOPPPS模型的課堂教學時，由于學生參與課堂的力度加大，在有限課時情況下，課堂教學內容量會有不同程度的下降，需要學生課外學習來適當彌補。其二，BOPPPS課堂教學組織主要采用參與式教學，如果學生課外學習量得不到保證，就會使得課內教學活動倉促緊張，課堂增效壓力加大。而翻轉課堂在課前以在線學習的方式大大提高了學生課外學習的效果，能夠為課堂的討論式教學提供便利。因此，實施BOPPPS教學過程中，適度引入翻轉課堂的思想，將屬于課堂內部的初級學習適度前移遷置到課外，為課堂教學適度分壓，能夠為加強課內學習深度和知識內化水平提供保障。

（三）科學互動，提高課堂學習的深度參與程度

課堂學習是教學增效的關鍵環節，也是教學改革的重點環節。根據有效課堂教學的內涵，課堂教學效果的好壞不在于教師傳授知識的系統性和全面性，而在于學生掌握知識的程度以及對知識的運用能力，這其中起決定作用的就是學生對知識運用的主觀能動性。所謂深度參與一方面是指課堂教學任務聚焦，內容深度增加是實現課堂教學內涵發展的關鍵節點，另一方面是指采用多種課堂增效手段，積極引導學生參與課堂的主觀能動性，使其通過對課堂教學內容的深度探討，加深學生對核心知識的理解水平。例如，以開放性小組研討形式組織教學可以促進學生從多維度來理解和掌握核心知識，在生生之間的相互思辨中提高學習效果。

（四）創新手段，綜合采用多種教學活動組織策略

BOPPPS模型強調學生、學習和參與式互動在教學增效過程中的重要作用，重視打破傳統課堂教學組織的局限，試圖創建一種形式多樣和氣氛活躍的課堂教學新形態。不同的教學活動組織策略所采用的知識呈現方式不同，學生藉以知識獲取的感官體驗也不相同。因此，教師在教學過程中，可以根據教學目標和教學內容，綜合多種教學活動組織策略，諸如，系統講授法、案例教學法、PBL教學法、小組研討法、師生角色反轉法等多種教學組織方法，最終使課堂具有創新性、開放性、實踐性、趣味性和反饋及時性的特點。

（五）靈活配置，避免陷入課堂教學形式化誤區

基于BOPPPS模型課堂教學設計需要教師和學生在課前和課后做大量的準備工作，需要學生將簡單層次的知識記憶過程在課外完成，而深層次的應用、分析過程需要在課堂上在教師的引導下完成。在教學實踐中，切忌使課堂組織活動流于形式，表面上看課堂已經動起來，但是只是停留在身動，真正深度參與課堂的應該是心動和神動。BOPPPS課堂教學模型的六個組成元素也是可以根據具體的教學目標和教學內容靈活配置來使用，不能將課堂教學活動組織僵化，從而使得課堂教學設計局限于某個固定框架或模型之下，陷入課堂教學組織形式化的誤區。

參 考 文 獻

[1]Pattison P， Russell D.Instructional Skills Workshop Handbook[M].Vancouver： UBC Centre for Teaching and AcademicGrowth， 2006.

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[7]ISW Around the World[EB/OL].[2015-12-15].http：//iswnetwork.ca.

[8][9]李紋霞.有效教學結構：BOPPPS之運用[EB/OL].[2015-12-15].http：//www.teachers.fju.edu.tw/files/991/991027PPT-01.pdf.

Abstract BOPPPS model is famous for its effective teaching， developed on the theoretical basis of constructivism and communication method. And it is a closed-loop teaching model， which strengthens students participation and feedback in the process of classroom teaching. It is consisted of six elements of leading-in， teaching goal， pretesting， participation， posttest and summary. To adapt to the BOPPPS model in teaching process， it is essential to follow the initiative and directional principles， combine with flipped classroom， comprehensive use a variety of teaching organization strategy， pay attention to the depth of student participation.

Key words BOPPPS model； classroom teaching； teaching design； educational informatization

Author Zhang Jianxun，associate professor of Tianjin University of Technology and Education （Tianjin 300222）； Zhu Lin， associate professor of Tianjin University of Traditional Chinese Medicine