人物傳記融入科學課堂教學的實踐探索

呂良緣

摘 要：將人物傳記穿插在科學課堂的教學中，符合新課改的精神。本文通過法拉第的成長案例與課堂教學的結合，讓學生感受科學財富，珍惜科學成果，激發(fā)和培養(yǎng)學生的傳承意識和創(chuàng)新能力。在科學教育中融入法拉第研究受挫等因素，使學生受到文化熏陶，延展課堂維度，拓展教學廣度。

關鍵詞：法拉第；課堂教學；人物傳記

一、實踐探索源起

1.教育信仰

信仰是通過一堂課、一次面對面的教育、一個學校文化載體等方式，綜合實現的。課堂是最重要的部分，要在課堂上引入新元素，融入更多內涵，讓教育化成一股暖流，推動學生成長成才。

2.溝通碰撞

學生對科學人物、精神、氣質等，感覺籠統而含糊。應試化教學阻礙了對學生科學素質的培養(yǎng)，不利于學生的成長。教師有必要去探索課堂教學模式，更多地融入科學知識，為學生的終身成長打下基礎。

3.職業(yè)沖動

我想更多地把學生帶進歷史，讓學生感受實驗，再來接觸當下經過無數次改良的，與過去實驗條件完全不同的場景，從而使學生更加懂得尊重和珍惜。

二、課堂案例摘錄

1.法拉第，法拉利

“向大家介紹一位科學家——法拉第?！?，班里男孩喊：“法拉利……”引起哄堂大笑，我說：“法拉第比法拉利值錢多了……”我聽到噓聲，“大家可以先聽完我的故事，再評價?！?/p>

2.“戴維是誰”，進入情境

“法拉第出身貧寒，只上了兩年學……輟學的他開始學徒生涯——裝訂書籍，努力自學獲取了大量科學知識，幾年后，機緣巧合，獲得了4張戴維演講門票——”“戴維是誰？”有學生問，“英國的科學家，發(fā)現了6種元素，是法拉第導師。”我說：“這4場演講對于法拉第是天降甘露，他回去后認真整理了筆記，將之裝訂成一本書，寄給了戴維，并提了一個要求……”

3.要求改變一生

“什么要求？”學生很配合地問道。“做戴維的助手?！蔽一卮穑骸按骶S接到信后，被法拉第的努力感動，答應了他的要求。”學生笑了。戴維的舉動，改變了法拉第的一生。

4.名譽掃地，提出見解

“1921年9月，法拉第讀到了奧斯特電流磁現象的論文，重復并改進了實驗，寫好了一篇論文?！八麤]有想到，這篇論文幾乎讓他名譽掃地?！薄盀槭裁?？”心急的學生問。這篇論文涉嫌剽竊，為了洗清冤屈，又設計了新的實驗，不久后風波漸漸平息。他提出了自己的見解——既然電能生磁，那么磁能生電嗎？

5.少數派，實驗高手

當時的科學界把磁歸為電，電只能生磁，磁一定不能生電，只有少數科學家同意，法拉第是少數派。法拉第無數次改進實驗，為得到持續(xù)穩(wěn)定的電流，他將一個直徑為12英尺厚0.2英尺的黃銅盤固定在一根黃銅軸上，沿水平方向固定在一個支架上，一塊大型馬蹄形磁鐵的兩極把黃銅盤夾在中間，黃銅盤的中軸連接一根導線，黃銅盤的邊緣與一個黃銅彈片保持接觸，彈片上連接著另一根導線，這兩根導線連在一個電流計上，當黃銅盤旋轉起來的時候，電流計的指針發(fā)生偏轉，而且非常恒定。

三、課堂教學感悟

1.教學目標要突出科學素養(yǎng)

課堂上，融入人物傳記，就是要做到“追蹤正在上課的課程，講到哪兒，自然科學史課就追到哪兒，講述這個理論、公式，當初是誰發(fā)明的，為什么要發(fā)明，怎么發(fā)明的。”就是要做到讓“科學發(fā)現、論證和發(fā)明的過程，就是科學精神和科學方法的實現過程，變成激發(fā)科學創(chuàng)新最生動的案例，從而對學生理解和掌握定理公式大有好處”。這既是本堂課教學目標，即探究磁生電的條件，認識自然現象之間是相互聯系的，了解探索自然奧秘的科學方法等的體現。

2.教學重點要體現人文關懷

課堂上，我將人物傳記融入看似枯燥的物理規(guī)律以及探索中，體現了“教育應該充滿文化精神，浸透了濃厚文化氣息，它是知識教育的延伸、拓展和升華，目的是要使教育回歸其本性，從而讓教育更加人性化并更加富有成效。這既有利于突出課的重點探索概括出電磁感應，又有利于推動人格的獨立和完善，符合新課改的精神。

3.教學難點要突出繼承深化

在本課中，我將法拉第在簡陋的實驗條件下，千方百計、鍥而不舍地改進實驗，爭取最好的實驗效果，在面對非議質疑的壓力下，尊重科學、尊重實踐，用實驗說服了一切講解給學生。這對于學生理解課文的難點是有益處的，另外也有溢出效應，即忠告學生在探索路途上，要學會繼承、創(chuàng)新，并有根據地質疑別人的觀點。

參考文獻：

[1]徐健順.建議設置貫通中小學的科學課[J].南方周末，2016（3）.

[2]懷特海，徐汝舟.教育的目的[M].上海：生活·讀書·新知三聯書店，2014.