小學數學探究式教學實現路徑論析

摘 要：在小學數學中采取探究式教學模式，教師需要激發學生自主學習的積極性，注意對探究式教學實施中學生整體性、層次性和個體性的把握和處理，促進學生主動學習意識與能力的生成和發展，注意培養和提升學生創新和實踐的能力。

關鍵詞：小學數學；探究式教學；實現路徑

近年來，隨著數學課改的深入發展和教育教學理念的不斷涌現，傳統的“教師直接傳授知識，學生被動接受”的教學模式日漸式微，小學數學開始綜合運用包括探究式教學方式在內的各種教育教學模式。本文就在小學數學課堂上開展探究式教學的路徑進行探討。

一、探究式教學的概念

探究式教學是個比較成熟的概念，包括內涵和外延兩方面。結合多年的教學實踐和體會，筆者認為，探究式教學主要是指在教學實踐中，教師可以根據教材知識點舉出例子并給出問題，讓學生運用已有的知識理論，并通過自己對例子和問題的思考、研究與探索，得出相應解決方案的過程。由此可見，探究式教學實踐的真正主體是學生而不是教師，教師在這個過程中要充分發揮指導作用，幫助學生自主探索問題的解決方案，總結同類型問題所具有的規律。

二、在小學數學中采取探究式教學模式的作用和特點

在小學數學中采取探究式教學模式，不僅能培養小學生的自主實踐和創新的能力，促進他們積極主動地參與到課堂教學過程中，在自主探究的過程中摸索出適合自己的學習方法，拓展學生的思維能力，提高他們提出問題、分析問題和解決問題的能力，增強創新能力。

探究式教學之所以能發揮這些功能和效用，主要是因為它具有以下特點。一是探究式教學可以提升課堂學習的動手操作的機會與頻度。在小學數學課堂教學中，進行探究式教學為學生能提供和拓展更多的動手操作的機會與空間。多機會和強頻度的動手操作可以幫助學生深化對數學的認知、理解，以及對數學規律和性質的把握和運用。二是探究式教學具有較強的趣味性。為了較好地實施探究式教學，教師一般會根據小學生的心智特點和學業情況，創設既有趣味性又符合他們邏輯思維水平的課堂情境。小學生能夠明確課堂學習目標，并在寬松愉悅的探究中提出問題、分析問題和解決問題。三是探究式教學可以增強課堂教學的合作性。要較好地實現探究式教學目標，一個重要方面就在于讓學生參加到活動中，使他們能夠取長補短。只有學生合作學習，才能在有限的課堂時間與空間中進行生生間和師生間的溝通與交流，最終達到探究式教學的目標。四是探究式教學有利于培養學生創新思維的能力。一般說來，通過實踐獲得的知識比基于教材獲得的知識體會更深。通過探究式教學中學生的自主探究活動，讓學生通過自己的親身經歷獲得相應知識，既掌握了知識，也能掌握獲得知識的技能與解決問題的方法，進而實現思維創新的生成和發展。

三、在數學課堂上如何開展探究式教育教學

首先，激發學生自主學習積極性。為了較好實施探究式教學并達到教學目標，在開展數學探究式課堂教學時，要注意下面幾個問題：一是善于創設教學情境，為激發學生的興趣提供相應課堂氛圍；二是注意自主探究的空間與時間安排；三是引導學生獲得自主探得知識的技巧和方法生成的路徑；四是通過探究反思培養學習的興趣和自主學習的態度。

其次，注意對探究式教學實施中學生整體性、層次性和個體性的把握和處理。探究式教學模式以學生自主學習的模式代替了傳統的教師主講的模式，實現了學生學習的自主性、參與性和交互性。這不僅能提高學生的學習興趣，也對學生根據自身特點學習吸收知識具有重要意義。因此，為了更好地實施探究式教學模式，教師需要根據班級學生的心智特點、學業水平和需求，綜合考慮他們的整體性、層次性和個體性，因材施教，開展探究式教學活動。

第三，促進學生主動學習意識與能力的生成和發展。無論是就新教育思想還是小學生的學習特征而言，探究式教學都與之較為契合。要順利開展和推進數學課堂的探究式教學，離不開教師觀念由主體性到主導性的地位轉變，更離不開學生積極主動的參與和相互間的合作。例如，在教授梯形面積計算知識點時，教師可以不直接講授三角形的面積公式及推導方法，而是為學生提供與之相關的學習材料，諸如剪刀、硬紙片和直尺，以及各類型的梯形若干，引導學生進行梯形面積計算的探究。這樣一來，學生會在自主探究中產生強烈的愉悅感和進一步學習的沖動。

最后，注意培養和提升學生創新和實踐的能力。實施探究式教學的最終目的在于增強和提升學生的創新與實踐能力。例如，在分數的學習中，可以借助探究式教學模式，給學生提供若干圓，讓學生折l/2、l/4和l/5……這樣無疑會激起學生的極大興趣。教師順勢鼓勵和引導學生進一步探索、嘗試，提高學生的實踐能力與創新能力。

參考文獻：

[1]林賢良.小學數學探究式教學策略的研究[J].新課程，2010，10（8）.

[2]李中海.新課改下小學數學探究式教學策略[J].數學大世界，2012，10（6）.

作者簡介：金燕（1990— ），女，江西會昌人，小學一級教師，主要從事小學數學教學與研究。