以問題為中心的高中物理教學模式探討

李芳

摘 要：以問題為中心的教學模式，以解決問題統籌整個教學過程，教師通過問題組織教學活動，通過問題將整個教學過程串聯起來，符合物理規律的發現和掌握。在教學中運用以問題為中心的高中物理教學模式，有利于培養學生的創新性思維和發展思維，有助于學生掌握知識。這種教學模式在現實課堂上運用尚有缺陷，因此，教師應精心準備問題，提出合理的物理問題，豐富教學方式，更好地運用以問題為中心的教學模式。

關鍵詞：高中物理；教學模式；問題中心

以問題為中心的教學模式，是指在物理課堂教學中，以解決問題統籌整個教學過程，教師引導學生發現問題、提出問題，師生合作篩選問題、研究問題、解決問題，培養學生創造性掌握知識和發展性思維的一種教學模式。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗是從發現問題、提出問題、解決問題出發，從而發現和掌握物理知識。本文立足于人教版教材，根據高中學生的學情，淺析以問題為中心的高中物理教學模式。

一、以問題為中心的高中物理教學模式現狀

1.問題過于單一，與現實生活脫節

在物理課堂上，雖然絕大多數教師會提出問題，但是多以表面形式提出，甚至有時候作為一種懲罰的方式。這種教學方法毫無意義，無法調動學生的學習積極性，同時還可能引起學生的反感，讓學生對物理產生抗拒心理。在課堂上提出的探討問題多與實際生活脫節。如人教版教材中，在探討摩擦力的課堂中，常使用“木塊”與“小車”的模型，這種模型雖然能夠很好地解釋知識，但是與學生生活實際接觸到的事物關系不大，對實際應用沒有幫助，不利于學生靈活掌握和使用知識。

2.問題參與者單一

在物理課堂上，教師通常是問題的提出者、問題的壟斷者，而學生則被動地回答。在教育中，學生應該是學習的主體，而這種模式忽視學生的主體性，無法調動學生的積極性，學生對問題的參與度不高，不利于培養學生的自主思考能力。

3.忽視過程

在物理課堂上，教師采用以問題為中心的教學模式，提出問題，學生思考問題并進行交流討論，教師給出標準答案。這樣的教學方式，學生看似進行了自主思考，但是事實上當學生的思考與教師的正確答案有偏差時，教師常引導學生往標準答案上靠，學生重點關注的也是自己的答案與教師給出的正確答案之間的差別。這只是將學生引導到正確答案上，把學生的思維限制在了教師給出的標準答案中，并沒有對學生的思維和能力有積極的影響。這種注重結果而忽視過程的教學方法，失去了以問題為中心的教學模式的真正意義。

二、如何開展以問題為中心的高中物理教學模式

1.精心設計問題內容

提出問題是以問題為中心的教學模式的基礎，一個好的問題能夠引導學生自主思考，擴展思維，提高能力。因此，教師在提出問題時應精心準備設計，結合生活實際，提出合理的問題。這就要求教師應結合學生的生活實際，提出有實際意義的問題。提出的問題應與課本知識相關度高，不能與課本脫節，否則無法進行知識點的傳授。

2.豐富教學方式

物理教學中，多為教師提問，學生被動回答的教學方式，沒有體現以問題為中心的高中物理教學模式的精華。教師可采用較為豐富的教學方式進行教學，如分組談論等，增加學生對問題的參與度，調動學生的積極性，為學生掌握知識提供有效的途徑。如在“電磁感應現象”的教學中，對學生進行合理的分組，然后讓學生思考“為什么會發生電磁感應現象”“發生電磁感應現象的要素是什么”等問題。在討論組中，每個學生進行討論，然后得出結論。教師對學生得出的結論進行合理分析，推出新的知識點。

分組討論的教學方式增加了課堂的活躍度，提高了學生的學習熱情，學生對于問題的參與度大大增加，在探討問題中少了“正確答案”的限制，學生的思維擴展開來，真正地達到了對思維的訓練和能力的擴展。

3.教師融入學生

無論是教師提問式還是學生提問式的教學方式，都無法對問題進行深刻思考，只有教師融入學生，在問題探討中扮演一個隊員的身份，和學生一起探討問題，才能理解學生的思維，有利于消除學生思維上的誤區。同時，有助于教師將良好的思維習慣通過言傳身教的方式傳遞給學生，對于培養學生的理性思維有著積極的意義。

綜上所述，在高中物理教學中，教師應靈活運用以問題為中心的教學模式，有利于培養學生的自主思考能力，擴展學生理性思維，提高學生的創新能力。教師應注意提出問題的合理性和與生活的結合度，注重學生探討問題的過程而非結果，對學生的思維有進一步的了解。

參考文獻：

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